作文教學(xué)的基礎(chǔ)與途徑

在“聽說讀寫”諸項訓(xùn)練中，“讀寫”訓(xùn)練日益成為語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的重中之重，認(rèn)真地研究和搞好“讀寫”訓(xùn)練，正確處理“讀”與“寫”的關(guān)系，對提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生表達(dá)與交流的能力，無疑會起到巨大的作用。

雖說如此，可是每逢作文課，你還是會聽到怨聲一片。因為許多人懼怕作文，不愛作文，甚至視作文課為畏途。而閱讀課前，則是歡聲一片。大家都期待閱讀課，討厭作文課。為什么會有這么大的反差呢?難道閱讀與寫作有著不可調(diào)和的矛盾嗎?誠如是，則“讀書破萬卷，下筆如有神”豈非天方夜譚?我也曾努力探討過作文教學(xué)的捷徑，卻常常會失望的發(fā)現(xiàn):非讀書無以作文，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。倘若說閱讀是寫作的根，那么，作文則是枝葉了。閱讀與寫作的關(guān)系也就不言而喻了，根深才能葉茂嘛!

批改時，偶爾也會有意外的驚喜，那如行云流水般的文字，那如汩汩清泉般奔涌不息的激情，常常會震撼到自己的心靈。我忍不住會想:為什么在同一個老師指導(dǎo)下的同一篇作文，會有如此大的差別呢?私下里了解，作文優(yōu)秀者，皆是愛好讀書人。人的閱歷不同、思想不同、思維方式不同，表達(dá)起來也就五花八門。同樣一件事，讓兩個人說，可能會有兩種說法，你不能肯定這一種而否定另一種，只能說某一種的表達(dá)更確切、更完美。你也無法追求統(tǒng)一，你不可能把自己的思想、語言強(qiáng)加給學(xué)生。如果你那么做了，學(xué)生也許會寫過這一篇文章，但一換題目，又不會了。那么，該怎樣理解閱讀與作文教學(xué)的關(guān)系呢?

一.豐厚的積累是作文成功的基礎(chǔ)

評價某個人，我們往往會說，某某文學(xué)功底厚，換句話說，那就是墨水喝得多。這可小覷不得，這是長期積累的結(jié)果。其實，最早的積累應(yīng)該從幼兒園就開始了，學(xué)兒歌、背古詩、讀童話、聽傳說。這些最初的文學(xué)啟蒙，都會在孩子的心田里留下或深或淺的印象，豐富了孩子的想象力，激發(fā)了他們更多了解文化知識的興趣。

積累是作文的基礎(chǔ)，它包括很多方面，從大的方面來講，我們可以簡單地把它概括為思想、情感和形式三個方面，但有時思想與情感又纏夾在一起，往往也分不那么清，因而長期以來我們更多關(guān)注的是形式上的積累，而忽視了思想情感方面的積累。形式上的積累一般包括理解詞句的妙用、摘抄優(yōu)美的語段、分析構(gòu)思的精巧等等。有時我們也會要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，這也是進(jìn)行積累的重要方式，但我們也應(yīng)注意，仿寫不可只仿皮毛，應(yīng)在深入理解的基礎(chǔ)上去進(jìn)行，因為我們不可能拿每一篇文章來仿寫，所以仿寫一定要起到舉一反三、觸類旁通的作用。

積累還包括思想與情感方面，盡管它是無形的、一時之間難以捕捉得到，也難以在短時間內(nèi)奏效，但它卻是作文積累方面最為重要的一環(huán)，那么我們該如何進(jìn)行積累呢?

首先，教師要對自己的學(xué)生有個大體上的了解，可以通過談話、問卷的方式，了解學(xué)生前段時間的閱讀量及閱讀內(nèi)容，并把這些內(nèi)容標(biāo)識出來。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征及心理特征圈定一部分作品，要指導(dǎo)學(xué)生有針對性的閱讀，不要讓學(xué)生盲目的去讀。再次，要安排好時間，組織學(xué)生閱讀，因為學(xué)生課余時間較少，所以我們也不應(yīng)提過高的要求。不要讓孩子帶著焦灼的任務(wù)式的心情去讀，而應(yīng)在悠閑的欣賞中自然地去體會作品的美。帶著積極的情緒去閱讀，學(xué)生就會在閱讀作品的過程中潛移默化的受到影響。作品中體現(xiàn)出的真善美會感染學(xué)生，使他們向真善美靠攏，從而鄙棄假丑惡，并自覺地同邪惡勢力劃清界限。作品中豐富細(xì)膩的情感也會深深的打動學(xué)生，他們的心也會柔軟細(xì)膩起來，懂得關(guān)心、體貼家人，幫助同學(xué)，久而久之，學(xué)生的思想成熟了，感情豐富了，世界觀、人生觀也會變得積極、向上，作文中的主題也自然是健康向上的了。

二.正確疏導(dǎo)是作文的關(guān)鍵

經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)擁有了大量的素材，打個比方，學(xué)生的頭腦就像一間小儲藏室， 在較短的時間內(nèi)，搬進(jìn)了大量的書本器物，由于時間匆忙，來不及細(xì)致擺放，顯得過于凌亂，如果想要找樣?xùn)|西，就會很麻煩，需花費太多精力，這就有必要作一下整理了。此時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作深入的剖析，把所讀文章中包含的應(yīng)該怎么寫的道理領(lǐng)悟深刻。因為學(xué)生的經(jīng)歷較少，所以他們的認(rèn)識、情感和生活的積累相對來講也就顯得過于單薄，這樣也就無論如何寫不出內(nèi)容豐富、見解獨到、情感真摯的文章。如果我們平時注重培養(yǎng)學(xué)生分析思考問題的習(xí)慣，經(jīng)常引導(dǎo)他們對身邊的人和事做深入具體的分析，促使他們對大量新的信息加以吸收和處理，就有助于提高他們的認(rèn)識水平和寫作能力。

疏導(dǎo)的最簡單的方法就是歸類， 不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類。我們可以根據(jù)表達(dá)方式分類，也可以根據(jù)內(nèi)容分類，還可以從文學(xué)角度進(jìn)行分類，有時也可以把幾種標(biāo)準(zhǔn)兼容一下。 比方說按表達(dá)方式分類吧，我們可以把已有素材歸為:記敘、議論、說明三大類，又可以進(jìn)一步將記敘分為寫人、敘事兩類，有時要用到描寫，于是又進(jìn)一步將描寫歸為人物、環(huán)境等兩類，而自然環(huán)境又可分為描寫四季、花草樹木的等等，不一而足。還可以根據(jù)實際的需要做進(jìn)一步的詳細(xì)分類，只有經(jīng)過細(xì)致分類的素材，才能在寫作中信手拈來，自然融入學(xué)生作文，不至于肚里料有而倒不出。

三.合理宣泄是作文的必然途徑

經(jīng)過積累與疏導(dǎo)的素材，貯存于胸中，情感的波濤時時轟然作響，這就像已蓄滿了水的水庫，該放閘時就得放閘，當(dāng)情感積累到一定的程度，就需要宣泄，一吐為快，此時情感的洪流就會凝聚筆端，行文便一瀉千里，高低曲折，任其自然。

學(xué)生們由于受知識能力限制，在表情達(dá)意、篇章構(gòu)思時常常會感到力不從心。教師在作文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)他們借鑒范文的寫法，并加以模仿。由于在觀察思考方面存在缺陷，學(xué)生們對于一些現(xiàn)象和問題的認(rèn)識，往往是模糊、片面和膚淺的。如何將這些零碎和膚淺的認(rèn)識提升到一種新的理論高度，是合理宣泄的基本目標(biāo)。為學(xué)生插上聯(lián)想和想象的翅膀，引發(fā)出蘊(yùn)藏于他們內(nèi)心的切身體驗和感受，讓他們有話可說;還可以提出一些具有啟發(fā)性誘導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生拓展思路，啟發(fā)他們積極思考，這是合理宣泄的重要方法。能夠在行文中放得開、收得攏，是合理宣泄的基本要求。無論情感的波浪有多大，也不能沖破道德的堤岸，這是宣泄的底線。訓(xùn)練形式多樣，如日記或其他形式的課外練筆，并能圍繞學(xué)生關(guān)心的話題展開，說自己想說的話。可以針對學(xué)生自身實際，提出一些具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生展開思路，啟發(fā)他們積極思考。這是合理宣泄的有效途徑和措施。

總之，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有豐厚的積累，就不會有情感才思的勃發(fā)。反之，寫作水平的提高，又會提升學(xué)生的閱讀層次和理解能力，使學(xué)生的閱讀有更豐厚的收獲。

李洪敏，教師，現(xiàn)居山東平度。