語文教學中的情感因素

新課標中，提出語文教學的三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。語文是一門工具性和人文性都很強的學科，語文教學不僅要體現“知識與能力、過程與方法”目標，還要體現“情感、態度、價值觀”目標，要改變傳統教學中的過分注重“知識與能力”的作法，要體現三維目標的統一。在三維目標的落實當中，搞好“情感”引導教學尤為重要。那么，語文教學要如何才能恰當地體現和落實“情感”因素呢?

一.在文本的字里行間里解讀“情感”

讀過李白的《行路難》，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，這詩句激勵學生在人生的征途上要有宏偉的報負，要立下遠大的志向。陸游的《游山西村》，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，學生明白了人無退路的境地，只要努力奮斗，眼前總會呈現出一派花團錦簇的現象，激勵學生樹立遠大志向。葉圣陶先生說:“心有所思，情有所感，而后有所撰寫。”這句話告訴我們，文章不是無情物，而是凝聚著作者深厚感情的鮮活的生命體，它有血有肉有溫度。

教學就應該引導學生徜徉于文本的字里行間，留連于文本的句段句讀，去從中發現情感，體驗情感，積累情感，升華情感。我在執教《家》一課中圍繞“我這樣理解‘家’……”和學生面對面思考交流之后，順勢引導學生進入文本。“作者怎么看待?請大家讀一讀、感受一下。”當學生從中體會到作者心中的“家”時，讓學生以朋友的身份勸勸作者，蘊藏在文中的那份無比深厚的愛家情懷很快地被學生發現、珍藏。此時，老師并沒有抽象分析或讓學生憑空地想象，而是緊扣文本，提出了:“你心中的家是什么?”“作者心中的家是什么?”“各人處境不同，經歷不同，對家的感受又何不同?”三個問題，引導學生一次又一次地細讀文本，反反復復地揣摩文本，師生共同得出了“人人愛家”。師生依托文本，反復叩問，深情演繹，學生的情感從而獲得了深切的體驗和深厚的積累。至此，家的“溫馨、安心、熱心”如燦爛的花開滿課堂，如濃濃的酒醉在心頭。并不僅此而已，老師還進一步引導學生去尋找和探究“怎樣愛自己的家?”讓孩子們從文本里受到啟發，升華出“我們在任何情況下，都應該熱愛自己的家”的高尚情操。

綜觀這節課，真可謂深情投入、激情點燃、真情演繹，但這深深的情是有根的，根不在別處，就在文本的字里行間，以此為支點，引導學生去挖掘、去探究、去獲得、去開發，正如所講:“我們無法追隨世界走向遙遠，但感動的那一刻，我們便擁有一切。”從這節課上，我得到三點啟示:一、教師要仔細鉆研文本，深刻地解讀文本，從而準確地把握情感;二、教學中要引導學生進入文本，從文本出發，又回歸到文本中去，讓學生以具體的語言文字為憑借，建構意義，升華情感;三、語文教師要具備一種敏感，精確地發現“文眼”，精致地設計“課眼”，精巧地開動“心眼”。

二.在學生的生活世界里解讀“情感”

生活有多廣闊，語文的牽引就有多大。語文教學中情感目標的落實，還必須進入學生的生活領域，喚起學生真切的情感體驗。只有當教學的情感目標與學生的生活領域相碰相生，共生共長時，情感目標才找到了它的根源。由于學校的特殊性，當學生走進教室拿起課本上課時，他們原有的積累并不一定會馬上自覺地與文本對接，就像種子埋在土里，需要我們給予適當的陽光和雨露。喚醒學生生活領域中真切情感體驗的不是別的，就是文本本身所蘊藏的情感目標，就是教師的適當引導。我在教學《給兒子的一封信》一課時就充分發揮了這一點。在引導學生研讀“參觀公園”這部分課文時(也是文中最感人的一部分)，先是讓學生說說自己所寫過的“書信”的情景，在朗讀中，想象出 一幅幅畫面。精心地設計了一個教學細節，讓學生調動生活的積累，真切地體驗了母親的用苦良心，對母愛的挖掘奠定了堅實的基礎。成功打開了學生的生活世界，讓文本世界和生活世界相互交融，相得益彰，從而很好地達成了情感目標。當然，學生的生活世界和情感積累與文本的要求常常會有一定距離，此時教師就應該采用多種方式來拓展學生的生活領域，千方百計地拉近這個距離。有的可采用音像技術，展現具體場景;有的可采用文字方式，在學生腦中補充相關的情感信息;有的可采用展演的方式，讓學生在模擬表演的過程中增加體驗;有的還可組織學生參觀訪問，讓學生在真實的場面里受到心靈的震撼……

看來，當學生的情感世界得到拓展發生變化后，他就會在教學中主動建構，與文本的情感產生真切的碰撞共鳴，從而為情感引導的成功提供足夠的平臺。

潘光勇，教師，現居貴州仁懷。