“自主協(xié)同 交互探究”閱讀課型的構(gòu)建

一.課型的構(gòu)建背景

1、當(dāng)前課題研究的需要。課型是課堂教學(xué)中一種相對固定的教學(xué)形式，科學(xué)高效的教學(xué)課型有利于提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，“自主合作”及“探究學(xué)習(xí)”課型已成為中小學(xué)及各學(xué)科研究的重點(diǎn)，更是中小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐的核心課題，同時也體現(xiàn)著教育教學(xué)過程中師生主體性和發(fā)展性教學(xué)評價的要求。

2、現(xiàn)代教育理念的需求。現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)過程既要體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體及訓(xùn)練主線的“三主原則”，更要體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元和諧互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程學(xué)生參與率和通過率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識技能點(diǎn)面的過關(guān)和學(xué)生個體的過關(guān)。

3、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

4、閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。不管哪一版本的中小學(xué)語文新課程教材，閱讀都占據(jù)最大的比重:有現(xiàn)代文、文言文;有中國的，也有外國的;內(nèi)容涉及科學(xué)、文化、軍事、自然等廣大領(lǐng)域。此外，在各類型的檢測和考試中，閱讀也占著較大的比重。因此，閱讀教學(xué)理所當(dāng)然的成為中小學(xué)語文教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在此形勢和需求下，構(gòu)建一種新型的、科學(xué)高效的語文閱讀教學(xué)課型，提高語文閱讀教學(xué)效率，全面提升學(xué)生閱讀水平和語文學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的多元優(yōu)化，則顯得十分必要和迫切。筆者據(jù)此構(gòu)建“自主協(xié)同、交互探究”語文閱讀課型并付諸實(shí)踐，藉此實(shí)現(xiàn)上述需求，實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二.課型構(gòu)建的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的背景知識;學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)前人知識、概念來建構(gòu)新的知識或信息;建構(gòu)一方面是對新信息的建構(gòu)，另一方面又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，進(jìn)行雙向建構(gòu)。建構(gòu)主義要求教師在教學(xué)過程中采用新的教育思想與教學(xué)方法、手段和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂建構(gòu)及學(xué)生知識技能建構(gòu)。

2、主體性教育理論。主體性教育理論強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性和在教育活動中的主體地位，將受教育者視為能動的、獨(dú)立的個體，以教育促進(jìn)他們主體性的提高與發(fā)展，通過啟發(fā)引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的有計(jì)劃地組織和規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主能動的，能創(chuàng)造性進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體。

3、發(fā)展性教育理論。發(fā)展性教育理論認(rèn)為，人的發(fā)展是全面的發(fā)展，具體包括知識、智能、品格三方面內(nèi)容的發(fā)展。知識、智能和品格是有機(jī)辨證的統(tǒng)一體，學(xué)生主體性的發(fā)展有依賴于此三者的發(fā)展，知識的掌握，智能的增強(qiáng)，品格的養(yǎng)成依賴于受教育者主體的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動是主體素質(zhì)獲得發(fā)展的中介，是素質(zhì)發(fā)展的基本方式。

三.課型的操作與實(shí)踐

(一)課型的理解和操作要求

1、教學(xué)手段體現(xiàn)學(xué)生個體的“自主”及師生間、生生間的“協(xié)同”

“自主”是指語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下，能自覺地對所學(xué)的課文確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)閱讀知識的接受與閱讀能力的提高。而“協(xié)同”則要求師生整體利用發(fā)展和諧教育理念作指導(dǎo)，把語文閱讀教學(xué)中的“教師”“學(xué)生”“教材(教學(xué)媒體)”“教學(xué)環(huán)境”等各要素整合起來，發(fā)揮它們相互作用的有利因素，克服不利因素，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，促使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2、教學(xué)方法體現(xiàn)師生、生生、人機(jī)間的“交互”與“探究”

“交互”是指語文閱讀教學(xué)過程中，師生間和生生間以交流和互動為形式，對閱讀材料和信息的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解和相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教與學(xué)雙邊活動。而“探究”實(shí)則是一種積極的探究性學(xué)習(xí)過程，主要指學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中自主探索問題和合作探索問題的學(xué)習(xí)方式。在“交互探究”過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組應(yīng)能合作討論閱讀中的疑難問題，完成思考與訓(xùn)練題，交流收集的信息或自學(xué)情況，相互檢查或批改作業(yè)，并參與組際競賽等，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)及組際的互動與提高。

3、教學(xué)效果體現(xiàn)師生主體性雙向發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

在本課型的實(shí)施中師生的能動性和活力性充分得到發(fā)揮，閱讀教學(xué)成為師生共同參與、互相激勵的過程，課堂中學(xué)生個體、生生之間和師生之間呈現(xiàn)積極向上、互動互進(jìn)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)和諧協(xié)調(diào)的課堂教學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體現(xiàn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)及教師教學(xué)技能主體性雙向發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

(二)課型教學(xué)中的師生角色定位

教師角色:定位為閱讀教學(xué)中的教學(xué)主導(dǎo)，即各教學(xué)要素的整合協(xié)同者，實(shí)施的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，閱讀知識和技能的傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，同時更是語文課程資源的研究者與開發(fā)者。

學(xué)生角色:定位為閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，即語文閱讀學(xué)習(xí)過程的主體感受者，語文閱讀知識和技能主動的探究者與接受者。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇閱讀的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)用各種信息資源、自主探究和自我發(fā)現(xiàn)。

師生角色的辯證關(guān)系:教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是通過對語文閱讀“教”與“學(xué)”加以協(xié)調(diào)和控制來實(shí)現(xiàn)，使課堂閱讀教與學(xué)兩類活動形成共時、多向、互動、互進(jìn)的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)兩者的辯證統(tǒng)一。

(三)課型課堂教學(xué)流程各環(huán)節(jié)細(xì)解

1、課前準(zhǔn)備

學(xué)生方面:預(yù)習(xí)課文，初步了解內(nèi)容，閱讀學(xué)生參考資料;查字典，掌握字音;初步完成相關(guān)的練習(xí)與訓(xùn)練資料;學(xué)會上網(wǎng)查詢、搜索學(xué)習(xí)信息與資料;準(zhǔn)備學(xué)具。

教師方面:準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄音朗讀及閱讀訓(xùn)練;搜集相關(guān)的音像作品，為增強(qiáng)教學(xué)效果設(shè)計(jì)多媒體課件;準(zhǔn)備其他教具;預(yù)先安排4-6人的學(xué)生學(xué)習(xí)研討小組。

2、教學(xué)過程

第一階段:情境導(dǎo)入和聽讀訓(xùn)練——學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。具體步驟:教師情境導(dǎo)入并板書課題;提示學(xué)生理清作者、背景、出處等文學(xué)常識信息;播放課文朗讀，布置學(xué)生朗讀訓(xùn)練;教師檢查學(xué)生字音、字義、課文內(nèi)容梗概等預(yù)習(xí)情況。

第二階段:整體感悟和細(xì)部研讀——學(xué)生初步交互探究問題。具體步驟:教師投影整體感悟和細(xì)部研讀的思考題，檢查巡視學(xué)生學(xué)習(xí)小組的交互探究學(xué)習(xí)情況，及時作好信息反饋和啟示，指正學(xué)生的回答;學(xué)生對閱讀思考題和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行組內(nèi)研討和記錄，并由學(xué)生代表發(fā)言。

第三階段:閱讀拓展和延伸——學(xué)生深入交互探究和提升。具體步驟:教師布置與課文相關(guān)的拓展訓(xùn)練題，布置相關(guān)的仿寫作業(yè);學(xué)生組內(nèi)研討記錄、完成拓展訓(xùn)練題，并由學(xué)生代表發(fā)言。

第四階段:閱讀反饋及評價——學(xué)生知識質(zhì)疑解疑并自主提高。具體步驟:學(xué)生對所學(xué)課文知識質(zhì)疑，學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出并研討;組內(nèi)解疑→組際解疑→教師解疑。教師課堂小結(jié)，并對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評價。

3、課后延伸

學(xué)生完成相關(guān)的閱讀作業(yè)和訓(xùn)練，利用家庭電腦或結(jié)合信息技術(shù)課，上網(wǎng)搜索有關(guān)的課文學(xué)習(xí)信息、撰寫學(xué)習(xí)心得，課外閱讀類似的中外名著;教師檢查學(xué)生的作業(yè)情況，及時作好信息的反饋，作好個別能力偏差的學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

(四)課型構(gòu)建流程及教學(xué)效果原理圖

(五)具體的課例與實(shí)踐:《音樂巨人貝多芬》課堂閱讀教學(xué)(本人設(shè)計(jì)并執(zhí)教)

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生:預(yù)習(xí)，初步了解本文內(nèi)容，初步完成訓(xùn)練;查字典，掌握字音字義;

2、教師:準(zhǔn)備本文錄音朗讀;搜集與貝多芬相關(guān)的音像作品并設(shè)計(jì)媒體課件。

【教學(xué)過程】

第一階段:新課導(dǎo)入和聽讀訓(xùn)練—學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識

學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略:學(xué)生根據(jù)教師的布置與要求，掌握文學(xué)常識、聽讀課文、掌握字音字義、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好知識積累等。

1、新課導(dǎo)入。1)播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》部分章節(jié)，學(xué)生回答曲名和作者，教師明確;2)板書課題及簡介作者何為;學(xué)生標(biāo)劃課文注釋，理清貝多芬的國籍、身份、代表作等文學(xué)常識;3)教師投影明確并出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、聽讀訓(xùn)練與檢查。①教師播放本文錄音朗讀;學(xué)生理清本文大概內(nèi)容并掌握生字;②檢查預(yù)習(xí)，要求學(xué)生給加點(diǎn)的字注音并掌握詞義:重荷 深邃 躊躇 磐石 惹人 紐扣 喧囂 門檻 含蓄 下頦③學(xué)生自主思考并注音，組內(nèi)學(xué)生互相解釋大概詞義;學(xué)生代表上黑板注音;教師指正、明確基本詞義并指導(dǎo)學(xué)生齊讀，分析易出錯的音、形。

第二階段:整體感悟和細(xì)部研讀——學(xué)生初步交互探究問題

探究策略:安排學(xué)生5-8分鐘快速默讀;組內(nèi)學(xué)生研討，并由學(xué)生代表發(fā)言;教師參與交流、點(diǎn)拔、指正并逐步投影參考答案。

3、整體感悟。教師投影重點(diǎn)問題:①理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間主要寫了哪三件事?②貝多芬為何常拒絕客人來探訪?③用幾句話概括文中貝多芬的形象并據(jù)此歸納本文主題。

4、細(xì)部研讀。教師投影主體部分難點(diǎn)問題:①為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?②如何理解“在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的”?③貝多芬向客人敘述他最后一次指揮音樂會表現(xiàn)其什么精神?

第三階段:閱讀拓展和延伸——學(xué)生深入交互探究和提升

拓展策略:組內(nèi)學(xué)生先研討，并由學(xué)生代表發(fā)言，教師指正并分別投影點(diǎn)拔。

5、欣賞與思考。①全曲欣賞貝多芬《命運(yùn)交響曲》;②思考:結(jié)合課文思想內(nèi)容，說說你們從音樂中聽出了什么?

6、仿寫提高。①先體會本文第6—9段對貝多芬的衣著和外貌特征的描寫;②模仿這種寫法，用100字左右描寫班內(nèi)最熟悉的一個同學(xué)的外貌，看誰寫得最傳神;③學(xué)習(xí)小組內(nèi)仿寫交流，代表讀組內(nèi)最傳神的描寫。大家根據(jù)所寫的外貌來判斷所寫的是班內(nèi)哪位同學(xué);④學(xué)生互評，論其寫法的得與失。

第四階段:閱讀反饋及評價—學(xué)生知識質(zhì)疑、解疑并自主提高

7、質(zhì)疑與反饋。處理策略:學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出知識內(nèi)容的疑問并展開研討，由組內(nèi)同學(xué)互相解答;如組內(nèi)同學(xué)無法解答，則由學(xué)習(xí)小組代表向全班提出并征求參考答案;如班內(nèi)同學(xué)也無法解疑，則由教師指正和解答。

8、課堂小結(jié)與評價:教師通過上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，對學(xué)生上課時課堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行有效評價。

【課后延伸】

延伸策略:用投影顯示課后鞏固和延伸的要求，教師及時檢查學(xué)生鞏固情況。

①文字作業(yè):按要求抄寫生字詞;完成《語文閱讀感悟》本課練習(xí);修改自己的仿寫訓(xùn)練并上交;②課外或結(jié)合信息技術(shù)課，上網(wǎng)搜索有關(guān)貝多芬的故事和其他著名交響樂;③搜索莫扎特的音樂作品，并與貝多芬音樂進(jìn)行比較，說說兩人音樂風(fēng)格上的異同。

四.課型的實(shí)踐結(jié)論和分析

(一)培養(yǎng)學(xué)生讀、議、思、辯的能力，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣及閱讀水平，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位

本課型教學(xué)能以學(xué)生“自主協(xié)同”為手段，以“交互探究”為方法，以學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的主體性和發(fā)展性評價為目標(biāo)，做好課前、課中及課后各環(huán)節(jié)工作，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生對閱讀材料自主性和探究性的學(xué)習(xí)與研討，做好學(xué)生閱讀知識點(diǎn)面的過關(guān)和學(xué)生個體的過關(guān)，學(xué)生的參與率和通過率均得到提高，一定程度的培養(yǎng)了學(xué)生讀、議、思、辯的能力，提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和閱讀水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

(二)提升了教師語文閱讀教學(xué)手段和方法，提高了語文閱讀教學(xué)效率，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

這種以增進(jìn)學(xué)生主體活動為基礎(chǔ)的，以群體交往組織為形式的“交互探究”，除了發(fā)揮語文閱讀課堂集體的教學(xué)力量，保證和增大生生學(xué)習(xí)交往的時空，能給后進(jìn)生提供更多的課堂參與機(jī)會外，教師也從這種師生交互方式進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，豐富了教師語文閱讀教學(xué)手段和方法，也提高了課堂教學(xué)效率。

(三)課堂中形成一種和諧互動的新型的師生關(guān)系，教師與學(xué)生在教與學(xué)方面的主觀能動性進(jìn)一步發(fā)揮

實(shí)踐表明，“自主協(xié)同，交互探究”語文閱讀課型，強(qiáng)化了語文閱讀課堂中學(xué)生的自學(xué)、質(zhì)疑、讀議等環(huán)節(jié)，發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，積極參與各項(xiàng)閱讀活動，培養(yǎng)他們參與、交流和合作的意識。這樣，學(xué)生思維活躍，享受到語文學(xué)習(xí)的愉悅，創(chuàng)造性能力得到提高。同時，教師做好語文導(dǎo)學(xué)工作，組織教學(xué)科學(xué)有效，輔導(dǎo)熱情高，教學(xué)能力逐步提升。課堂中從而形成一種和諧互動的新型的師生關(guān)系，教師與學(xué)生在教與學(xué)方面的主觀能動性進(jìn)一步得到發(fā)揮。

(四)語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生閱讀水平及語文學(xué)習(xí)成績得到拓展

正因?yàn)楸菊n型培養(yǎng)了學(xué)生讀、議、思、辯等能力，提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣及閱讀水平，提高了課堂教學(xué)效率，教師與學(xué)生在教與學(xué)方面的主觀能動性進(jìn)一步發(fā)揮，筆者高興的看到，這種課型下的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績得到拓展。本人以任教的初一一個班為構(gòu)建實(shí)驗(yàn)班，另一個班為傳統(tǒng)教學(xué)對照班(兩班均為平衡班)。通過實(shí)踐比較，構(gòu)建此課型一學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂研討時間達(dá)到25分鐘，學(xué)生主動參與率達(dá)91%，語文總體學(xué)習(xí)成績比構(gòu)建前提高了4.7%;而未構(gòu)建此課型的傳統(tǒng)班學(xué)生課堂研討時間僅為12分鐘，學(xué)生主動參與率僅占36%，語文總體學(xué)習(xí)成績僅上升了0.3%。

張勇，教師，現(xiàn)居廣東廣州。