理法積累與語文能力培養

新課程標準提出，義務教育階段教學的課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，所以語文學習的實質就是這三維學習目標的獲得和轉化，從而導致個體內在的能力及外在的聽說讀寫的行為發生變化的過程。

在這三維目標中，除了知識，其它方面的學習與能力有無關系呢?如果仔細分析，我們不難發現，“知識”中的文章內容涉及到日常生活、人際交往、勞動生產等知識和與數學、物理、歷史、地理、軍事等其它學科有關的知識，它們雖與語文學習中篇章和話語的理解表達有關，但實際上不是“語文”學習的本身。而語文理法知識包括字詞句知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識、文章文體知識、文學常識、作家作品知識等，雖然在學生學習的早期以記憶和意義建構的形式習得，但最終都要轉化成運用這些知識進行閱讀、寫作和口語交際的能力，變成語文能力的組成部分。所以，實際上，從某種意義上說，語文能力的本質就是運用語文知識進行聽說讀寫的能力;換句話說，語文能力本身就包含著語文知識及語文知識的運用。

葉圣陶說:“從前人讀書，多數不注重內容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法。現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了;可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又偏向一面，丟開一面。唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。”從葉老的話不難看出，對于內容理法的討究與吟詠我們要一并用功，不能有所廢棄。因為在語文學習中，學生對作品中所描寫塑造的人物、描繪或說明的事物和景物、敘述的事件、表達的思想觀點和情感態度等是贊同還是反對、是肯定還是否定，都是建立在對理法知識的積累與理解基礎之上的，與語文能力密切相關，且與語文認知結合起來構成聽說讀寫能力。

理法知識不僅本身是閱讀的手段，是學生自讀自悟的背景和前提，而且可以成為“自悟”的一種助動力。掌握語文理法知識并不是閱讀教學的終極目的，但“悟”并不排斥對理法知識的學習。閱讀過程中，學生的”悟”是以自身的生活經歷、知識經驗為背景的。作為背景的知識，不只是孤立的，還是與能力相互聯系、相互促進、相互提高的。一方面，詞語、段落結構、語法、邏輯、文體、句式、句型等知識有助于培養學生語感，運用這些知識有助于分析理解文章內容，還可以使自己的文章寫得更加通順、簡明、連貫;文學表現、鑒賞、文體知識等有助于培養言語的情趣感。運用這些知識，有助于解決閱讀和寫作中的問題，能起到具體指導現代文閱讀與寫作的作用。所以上述知識對學生把握形象、領悟情感、掌握文章的寫作技巧和形成語文能力都有不可忽視的作用。學生能否順利閱讀，走近文本，語音、文字、詞匯、修辭、邏輯、文章、文學等方面的理法知識的多寡，往往決定“悟”的深淺和水平;另一方面，在“悟”的過程中，學生又會從文本中學到新的理法知識，這些知識的積淀，可以成為后續學習的知識背景，從而不斷提高學生”悟”的能力和水平。因此大量鮮活的詞匯還需要繼續積累，易混易錯的常用字詞還需要我們繼續引導學生去辨別分析諸如字的音形義、詞的詞性詞義、感情色彩語體色彩、短語的類型特點;熟悉用來區分關系的關聯詞、病句的修改、各類文體知識、各種文學常識等。

語文學習本質上是培養學生終生學習的能力，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的的獲得這種能力的活動，能力的獲得離不開深厚的、明確的語文理法知識的積淀。由此我們可以得出這樣的結論:理法知識的積累是語文教學的根基所在。我們應該充分認識到理法知識的重要性，嚴格要求、常抓不懈、循序漸進、積少成多。時間長了，扎實的基礎知識的隱性作用和長效作用就會凸顯出來，它會使學生在聽說讀寫等各項訓練活動中有所“得”，練習也就會舉重若輕，大受裨益了。

然而，重視理法知識的積累并不代表一味的向學生傳授這些知識，因為新課標提出，對理法知識的學習要求并不高，只要學生能“了解”即可，不注重理法知識學習的系統性，因此閱讀教學過程中，如何在不違背新課程標準要求的前提下探索方式方法，有待我們老師深入探究，合理規劃。我們首先要牢記對這些理法知識的積累和教學必須貫徹“精要、好懂、有用、了解”的原則，可以與形象的感受、情感的領悟、言語實踐互相滲透，或者在充分的”悟”的基礎上，適當加以概括和提煉，絕不可將這些知識從課文中剝離開來，孤立地進行傳授。理法知識積累的方法有很多途徑，但殊途同歸，都是培養學生的閱讀理解和言語實踐能力。

孫迎輝，劉洪棟，教師，現居山東商河。