反思新課改背景下某些教學(xué)行為

眼下，新一輪課程改革正以迅猛之勢在全國各地推進(jìn)，廣大教師都以此為契機，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，給課堂教學(xué)帶來了一些不利影響。

一.新課程不需要老師講了嗎

最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課接二連三。稍加留心的話，你就會發(fā)現(xiàn)，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動。因為越來越多的老師認(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”;濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動的熱鬧，千方百計在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實效。

“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”嗎?就是“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體”嗎?不!它們之間不能簡單畫等號。新課程并不排斥老師講，問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話:講當(dāng)然是必要的……問題在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“舉一反三”這個目標(biāo)精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學(xué)并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，主張有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性的“講”。

二.這樣的合作學(xué)習(xí)有用嗎

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是動起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場;有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，成績稍差的學(xué)生“袖手旁觀”;有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低;有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點:

1.準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略:或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù);或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2.精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會有不同的認(rèn)識，有不同的發(fā)現(xiàn)等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，單靠學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)是很難解決的。只有精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能把學(xué)生之間的差異變成一種教學(xué)資源，使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，并收到相互啟發(fā)的功效。

3.加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的難點。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

三.怎樣提問更有效

現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師在課堂上這樣問學(xué)生:“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學(xué)生思維活躍，各抒已見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。

但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當(dāng)作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，生搬硬套。結(jié)果，學(xué)生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

早在兩千多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時，教師的適時啟發(fā)才能幫助學(xué)生打開思維的門扉。作為教師，我們每一節(jié)課都應(yīng)該考慮:這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需要進(jìn)一步改進(jìn)。提問題，首先要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，如果學(xué)生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學(xué)生自讀自悟，或進(jìn)行適時適度的點撥，促使學(xué)生對某一問題的討論進(jìn)一步深入。

另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對性，扣住教材的重難點;要有啟發(fā)性，“一石”能激起“千層浪”;要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”;要有趣味性，讓學(xué)生“欲罷不能”。

王均江，教師，現(xiàn)居湖北竹山。