把心理效應引入中職語文課堂

目前中職生的語文學習狀況令人堪憂，表現(xiàn)在:

(1)基礎差。職業(yè)學校不同于普通高中，生源質(zhì)量參差不齊，差異性越來越大，學生入學起點較低。一些學生連基本字詞都不能很好地掌握，作文中錯字連篇，甚至讀不成句。

(2)能力低。很多學生語文的學習習慣不好，基礎薄弱，素養(yǎng)不夠高。如在班會活動或就業(yè)應聘時，許多學生站在前面扭扭捏捏，說一句話真是等到花兒也謝了。

(3)態(tài)度不端正。有很多學生只重視專業(yè)課忽視基礎課，認為來職校只要學好技術就行了，基礎課不用學。甚至部分學生家長也持這一觀點。

而語文是中職生重要的必修課程，在其全面發(fā)展中有著不可或缺的作用。語文作用與學生學習現(xiàn)狀存在如此大的差距，作為語文教師，如何挖掘語文課堂教學的價值，使學生學有所獲，使教學更有其現(xiàn)實意義，已成為職教語文教師所面臨的一大重要課題。在幾年的語文教學實踐中，我引入心理效應，獲得了較好的教學效果。

一.南風效應。

寒冷刺骨的北風與風和日麗的南風比威力，最終以溫暖的南風獲得了勝利。我們在語文課堂上也要講究方法:如果你對學生采取高壓政策，動輒怒罵，甚至背書、罰抄作業(yè)等這些簡單強制的教育方法，只會使你的學生將“大衣裹得更緊”;采用和風細雨“南風”式的教育方法，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，循循善誘，積極引導，你會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。

表現(xiàn)在語文課堂上:首先“備學生”。我們在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高騖遠。教師應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，并在此基礎上適當進行能力訓練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。這樣才能使他們感覺“跳一跳夠得著”，從而不至于完全放棄。陶行知先生說過:“真教育是建立在心心相印上的。”其次“備活教材”。語文學科也是一門實踐性很強的學科，其在人們的日常生活、工作、學習中，有著無法割舍的實用價值。因此，我們的語文教學必須注重學生實踐能力的培養(yǎng)。加強語文實踐活動是提高語文教學效率，培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑。比如，我在講《向中國人脫帽致敬》時，讓學生分角色扮演不同人物，從而體會中國留學生的不卑不亢、自尊自強;講《林教頭風雪山神廟》，讓學生講水滸故事，從而體會官逼民反;講求職應聘，讓學生模擬現(xiàn)場招聘，等等，都取得了良好的效果。再其次“備作業(yè)”。教師要針對學生的接受能力布置作業(yè)，要讓學生有所收獲，難度要合適。太難，學生會失去興趣;太簡單，學生又會隨便應付了事。

二.門檻效應。

日常生活中有這樣一種現(xiàn)象，在你請求別人時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕;而如果你先提出較低的要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標。

表現(xiàn)在語文課堂上，我采取循序漸進，逐一攻破的原則。如第一次說話課，我先拿來一幅兔子的圖片，讓學生說說有關它的知識或成語、故事，學生先是一驚，又馬上活躍起來，一口氣說出許多，課堂氣氛就漸漸活躍起來了。就這樣開始了說話課的教學，學生們一開始便覺著說話并不難，而且還很有趣味。隨著說話課的進行，說話無論在形式要求還是內(nèi)容把握上都逐漸增加了難度、深度，由片言只語的說，到介紹事物，敘述事件，描寫人物，闡明見解;由有準備的發(fā)言到即席演說、辯論，逐步提高學生的聽說能力。這也是保持興趣所必須的，因為學生在學習上總是“喜新厭舊”的，這個“新”就是指有一定難度、深度的經(jīng)過努力又可以掌握的新知識。

再如口頭作文訓練的順序也是先易后難，剛開始讓學生審題之后口頭談一下作文的立意構思、謀篇安排、主題思想等，并讓其他學生評析，作合理的修改補充;然后再進行片斷口頭作文訓練。如學了小說中的外貌描寫顯示人物性格后，就讓學生作口頭的外貌描寫;最后要求學生不論作說明、敘述、議論都要出口成章。

先得寸再進尺，往往能實現(xiàn)目標。明代洪自成也曾談到這個問題，他在《菜根譚》中說:“攻之惡勿太嚴，要思其堪受;教人之善勿太高，當使人可從。”

三.留面子效應。

心理學家認為，留面子效應的產(chǎn)生，主要是因為人們在拒絕別人的大要求的時候，感到自己沒有能夠幫助別人，損害了自己富有同情心、樂于助人的形象，辜負了別人對自己的良好愿望，會感到一點內(nèi)疚。這時，為了恢復在別人心目中的良好形象，也達到自己心理的平衡，便欣然接受了第二個小一點的要求。

語文學科的獨特性需要布置許多的作業(yè)，但是中專生較易過早地步入偏重專業(yè)學習的歧途，對教師布置的語文作業(yè)產(chǎn)生了厭倦感，我在布置作業(yè)的時候，就注意運用了“留面子效應”。在布置作業(yè)的時候先給學生比平時多的題目，等學生有所反應的時候，裝作讓步的姿態(tài)說:“那這樣吧，你們可以選做里面的一些題目。”這樣，學生不僅不會埋怨語文課作業(yè)比較多，反而感覺是老師理解他們的學習壓力，作業(yè)的效率也沒有降低。同時在課堂上，我要求學生先讀好課本，再去閱讀課外讀物，有了一定積累，想寫了隨時寫，作文課寫不出規(guī)定題目，就把平常寫的搬過來。先寫好個人，再寫他人，先寫好真實，再學會適當虛構，先寫好熟知的東西，再深入到社會，先求文字通順、簡樸，再染文采，先寫足字數(shù)，再學會布局謀篇，作文能引用課內(nèi)素材的盡量引用，課外不限制學生閱讀自己想讀的健康讀物，甚而與學生在節(jié)假日互送明信片、寫信問候、寫心理話等。

語文課的任務就是要提高學生的聽、說、讀、寫能力，在此基礎上再強化學生的人文素養(yǎng)。語文課的目標不是為了培養(yǎng)作家，而是為了提高學生的讀寫能力。因此，我們要正確認識語文教學所要完成的任務，切忌眉毛胡子一把抓，讓語文課肩上的任務過于沉重，給語文“減肥”，更彰顯語文的魅力。

四.禁果效應。

所謂禁果效應，指一些事物因為被禁止，反而更加吸引人們的注意力，使更多地人參與或關注。有一句諺語，“禁果格外甜”，就是這個道理。特別是中專生處在特殊的發(fā)育期，好奇心強，逆反心理重，常會出現(xiàn)禁果效應。“禁果效應”啟示我們，不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力;但相反我們也可以積極地利用禁果效應，把學生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。

在學完莫泊桑的《項鏈》后，我希望學生開拓視野，能繼續(xù)欣賞法國的一部文學巨著《基督山伯爵》，但這是一部長篇小說，如果作為作業(yè)布置，肯定沒有幾個學生會看，于是我故作玄虛的說:“同學們，我這里有一部小說想推薦給你們看，但這部小說太長了，你們肯定沒耐心看完，因為連我都沒有辦法看完，看來你們就更難了，算了，不說了。“好幾個學生請求道:“老師，你告訴我們是什么小說吧?”我裝做無可奈何的樣子，把《基督山伯爵》這個書名寫在黑板上。全班同學興奮起來，紛紛表示:老師，我們用一個星期，不，半個星期就看完。“那一個星期后，怎么證明你們看完了《基督山伯爵》呢?你們敢交一篇讀后感嗎?”“交就交，誰怕誰?”在一個星期后，大部分學生就寫出了一份份有自己獨特體會的讀后感。課堂上，我裝做甘拜下風，說:“同學們，你們真的太厲害了，比老師還有耐心，你們太讓老師佩服了。”學生們學習興趣盎然，積極性高漲。

教師要打破尷尬，塑造語文課堂魅力，需要分析中專生的心理特點、年齡特點，在教學中引入心理效應，找回語文魅力，以魅力引領教學，以魅力召喚學生對語文的興趣，讓語文的魅力溢滿課堂，讓學生在快樂與輕松的環(huán)境中度過每一節(jié)語文課。

林慧娜，廣東省惠州農(nóng)業(yè)學校教師。