高中語文課堂強迫癥淺探

語文課堂“強迫癥”即在課堂教學中，教師按照自己對文本的理解對學生進行灌輸，并一味地以師生認識的高度統一為教學目標的一種教學行為。其實質是在新課程標準要求下，本應作為課堂組織者和引導者的教師表面上正在努力尊重學生，而實際上仍在沿襲傳統的教學做法，僵硬地扮演著課堂導演的權威角色，從而無意識地抹殺學生學習的主動性、創造性和獨特個性，說穿了其實是欲遮還羞的“偽尊重”。

一.課堂強迫癥的表現

教師以自我為出發點，總是希望學生在自己的課堂上圍繞自己的指揮棒，跟著自己的思維走，總是希望學生在經歷一定的學習后，從老師那里全盤繼承各種觀點、認識甚至是思維方式，緊跟教師的觀點，不唱“對臺戲”，搞一團和氣。所以，教師會通過各種手段進行不厭其煩的提示或暗示，以此來“強迫”學生能“徹底領會”自己的教學意圖，附和自己的觀點，從而減輕教學壓力，順利完成教學目標。例如，有位老師在高二課堂上講授《史記﹒高祖本紀》時，就出現了明顯的強迫癥癥狀。

這節課的重點是對劉邦其人的認識和理解。課前，老師布置了預習，要求學生通過初讀文章，找出表現劉邦人物性格的詞句并根據自己的理解對劉邦加以簡評。從課堂效果來看，學生們顯然很認真地完成了這一工作。課一開始，老師便在學生自習的基礎上統計了他們喜歡劉邦的人數。結果顯示，這部分學生只占少數。于是，該老師按照教學設想開始引領著學生很仔細地從文章里面去尋找、挖掘劉邦的性格。因為人的缺點總是比較醒目一點，所以學生首先找到的都是關于劉邦如何無賴的證據，如他“不事家人生產作業”、“好酒及色”、“賀錢萬，實不持一錢”等種種劣跡。在此情況下，老師開始設置問題啟發學生:這樣一個頑劣無賴卻成為了漢朝的開國皇帝，必有過人之處。劉邦現此種種劣跡，與常理不符。在老師的提醒下，學生就又很自然地歸納出了劉邦的種種優點，如“天相異常”、“少有大志”、“知人善用”、“知錯即改”等。此時，老師在認為學生已充分認識到劉邦是個優秀之人的基礎上，趁熱打鐵重新統計喜歡劉邦的學生人數。結果卻出人意料，只比前次統計多出兩人。此時，授課老師的預設情況與學生思考結果不符的矛盾已經初現端倪。

在這種情況下，授課老師沒有對學生的獨立思想進行肯定并及時引導，而是在表達了對此結果的不解后決定再次對學生進行啟發。通過一系列的提問、回答后，學生終于給了老師面子，基本上都表示喜歡劉邦了。至此，授課老師才比較滿意地開始對本節課進行總結。

總體上，這堂課設計的縝密邏輯和授課的流暢清晰程度還是值得肯定的，但同時它的“強迫癥”表現得也很突出:當學生通過自己的分析判斷來表達對某一人物的獨特看法并表示與教師觀點不一致時，授課教師雖然也組織了學生對劉邦人物形象進行討論并交流發言，但卻并沒有及時把握住機會，沒有利用好學生當堂生成的信息引導他們進行合理的個性化思考并歸納理由，而是通過反復地表示疑問來反駁學生的觀點，一味地強調自己的觀點。在此過程中，老師并沒有給學生以學習主體的尊重。

現代教育是培養人的教育，新大綱提出的語文學科應具備人文性正反映了這一要求。語文課堂是語文教學的主要陣地，但在語文課堂中尊重學生的情感體驗，是一個必不可少的環節。教師只有尊重學生的這種情感體驗才能進行師生雙向的主體交流。在語文課堂上，常常會有些學生對一些問題的理解很有創意，也頗合情理，卻因有悖于教科書的答案或與傳統的道德觀念不一致，甚至因與教師的預設情境不符而被老師通過各種方式直接或間接地否定。這種方式對學生的學習積極性無疑構成了一次挫傷。

二.課堂強迫癥的矯治

《新課標》明確提出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。所以，在語文教學中，師生的關系由以前的上下級關系變成平等關系，教師在教學過程中應該做到充分尊重學生。

在此前提下，高中語文課堂不應限制與束縛學生的自由，而應為學生提供展示才華的平臺。一節課，我們要盡量在學生原有的知識基礎上，給學生在知識、情感、價值觀、思想境界等各個層面上以更高的提升，這就需要我們對課堂做出最好的預設。我們在備課預設時首先要考慮應該是學生的心理、心態、基礎、發展的可能性，既要最大限度的調動學生學習的主動性，盡可能讓他們自己實踐、自己思考，又要盡可能對他們實現最大限度的正確引領。

有一個幼兒教學片斷——有一天，幼兒園的老師問小朋友:“花兒為什么會開?”第一個小朋友說:“她睡醒了，她想看看太陽。”第二位小朋友說:“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了!”第三位小朋友說:“她想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮。”第四位小朋友說:“她想看看，小朋友會不會把它摘走。”第五位小朋友說:“她也長耳朵，她想聽小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友問了老師一句:“老師，您說呢?”老師想了想說:“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起它的小臉，笑了!”聽到這兒，孩子們全看著老師笑了。那笑臉比花更好看。只有老師知道，她原來的答案是:“花開了，是因為春天來了。”

這雖然是個幼兒教學片段，但這個教學片斷告訴我們:真正尊重學生的課堂，多么充滿生命的光彩!孩子們那些極富想象力、創造力且帶感情色彩的句子，與老師原先預設的那個沉悶單調、一成不變的答案，形成了多么鮮明的對照!高中語文課堂教學，就是要保護這種積極的求異性，讓學生從多方面、多角度、多起點、多層次、多原則、多結果等方面思考問題;就是要珍惜這種想像的豐富性，讓學生帶著主觀臆測，哪怕是虛假和錯誤將感性認識暴露出來。發揮學生的創造力，培養學生的個性特長，這是語文課堂煥發出生命活力的根本所在。

人不同，對文本中蘊涵的價值取向的理解也是不同的，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在學習過程中，每個學生對文本的體驗也會有不一樣，教師在不違背文本價值取向的前提下，要充分尊重學生的獨特體驗，允許他們通過語言的表達釋放出來并對此作充分的表達。如在《史記·高祖本紀》的講授中，在遇到學生思考結果與教師預設情況截然相反時，授課者大可不必驚慌失措或故作鎮靜地對學生自由的火花進行扼殺并強制他們順從，而是應該積極大膽的鼓勵他們，用正確思辨方式引導他們。我們可以大膽的給學生獨立思考、展示個性的機會，讓他們在課堂上能毫無顧忌地說出自己的觀點和理由。如果觀點合理，那么他們不喜歡劉邦又有何妨呢!

當然，教師也可以結合《史記·項羽本紀》，針對項羽的人物分析，很自然地組織學生進行比較探討:為什么劉邦雖有諸多無賴習氣卻能贏得天下?為什么項羽出身貴族卻最終丟了天下?為什么劉邦能贏得天下卻不能贏得同學們的心?為什么項羽丟了天下卻仍有不少人推崇他?由此，學生經過思考討論，應能通過多方面多層次了解人物個性的方法得出合理的解釋。這樣，不僅能解決課堂知識的難題，更能使學生受到一次心靈的洗滌，使他們可以更理性地思考并認識到人物性格的多面性，從而有效避免在古文、詩歌和現代文閱讀及名著閱讀中對人物理解的單一化、臉譜化的片面認識問題。同時，對于他們來說，這一堂課，不僅學習了語文知識，更初步挖掘了人物性格的復雜面。在今后的學習中，他們的思維廣度和深度都會大大提高，自然，他們對語文學習的熱情也會高漲。

《新課程語文標準》下的語文課堂應該是師生互動的課堂，是學生為主體，老師為主導的課堂，是師生平等對話的課堂。老師要做到真正尊重學生，首先要轉變觀念，其次是要真正改變自己的教學行為，摒棄那種陳舊的填鴨式的權威教學，將課堂讓給學生，營造一種寬松、平等、民主的課堂氛圍，自己做課堂的策劃者和導演者，放手讓學生盡情去表演，去感悟，真正發揮學生在課堂中主體地位的作用，盡最大限度的激發學生的學習興趣，使學生在語文學習中煥發思辨和理性的光彩。

所以，矯治課堂強迫癥最根本的方法在于，教師要以新課程標準為準則，真正樹立民主課堂、人文課堂的觀念，真正明確自己在課堂中的組織者和引導者地位，真正做到在把握大方向的前提下，尊重學生的學習主體性和獨特性。

給學生以學習主體地位，尊重學生的學習成果。這不是一句空話，它應該被落實到我們每天的教學行為中。只有真正摒棄了那種欲遮還羞的“偽尊重”后，我們的課堂教學才能給教者和受者都帶來愉悅和成功。

龐曉陽，教師，現居江蘇張家港。