教學反思與教師的成長

教學是一門實踐的藝術。這門藝術需要理論的指導，但更需要在理論指導下的實踐磨礪。因此，教師的專業發展和個人成長需要實踐性知識作保障。而實踐智慧是緘默的，它蘊含于教學實踐過程之中，更多地與個體的思想和行為過程保持著一種“共生”關系，只能在具體的教育實踐中發展和完善。經歷有行為跟進的全過程的反思并積累經驗，是促成教師專業成長的必由之路。

教學前反思——走進文本，探究學情，此時無聲勝有聲

教學前反思是教師根據講授內容，對教學的設計思路、教學方法、手段的使用，師生的交往，學生的原有知識水平等進行必要預設的過程。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐，它具有前瞻性，能夠有效地提高教師的教學預測能力和分析能力。

新課程理念明確指出:教學中要充分發揮教師與學生雙方的積極性和互動性。教師在授課前，就應該在充分估計、分析學生的認知水平和知識接受能力的基礎上而精心設計預案，使我們的課堂煥發生命激情，激發生命潛力，實現師生良好互動、教學相長。因此，教學前我經常反思:學生已有哪些生活經驗和知識儲備?怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案?學生在接受新知識時會出現哪些情況?比如學習《再見了，親人》一課，由于這篇課文所描寫的內容距離學生的生活時代太久，對于半個多世紀前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來說，更是一片空白。文章的作者用深情的筆調描述的事件無疑是感人的，但是對于沒有經歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠而又陌生的。所以，怎樣讓學生如親臨現場，再現硝煙，走進情境，領悟離別情，這就成了我上課前思考的問題。帶著這些問題，我查找了有關的資料，而且多次和教授過這篇文章的老師探討，怎樣做好課前有效的導入。于是，在上課前，我拿出五分鐘的時間給學生播放了自己剪輯的《抗美援朝，保家衛國》的課件，向學生們展示了這場戰爭發生的時代背景及整個過程，同時也點明了“志愿軍”這支特殊的軍隊產生的歷史背景及特殊意義，使學生對那段歷史的背景和經過有一個比較清楚的了解。起到了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的作用，為學生能深入體會課文的思想感情作好了鋪墊。這樣經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，體現了“以學生為本”的教學理念。

總之，在教學前就深入而全面地進行反思，才能滿足學生的學習需求和空間，才能實現知識與態度，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維統一。

教學中反思——感悟文本，關注生成，心有靈犀一點通

教學中反思是及時、自動地在行動過程中時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳的過程。教學中的反思其實就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這種反思能保證教學高質高效地進行。

我們知道，無論課前多么完善的教學設計，一旦走向變化不斷的課堂，總會遇到許多意想不到的新情況。新課程要求在課堂教學中要以師生的積極互動為主體，建構以動態生成為特征的生命課堂。這就使得師生交往多了，對話多了，因而課堂上出現一些教師意想不到的情況是必然的。面對這些生成性的資源，需要教師及時進行反思和利用，并因此改變預期的教學行為，重新構建教學全過程。記得在山東省創新教育優質課的評選中，我在執教《再見了，親人》一課時，按照預設的環節，我滿懷深情的范讀著:我們還記得……您為我們失去了唯一的親人。然后讓學生談談對這段話的感悟，當我把一個手舉得高高的，滿臉期待神情的同學叫起來時，她的回答令我措手不及。她說老師你讀錯了一個地方，你把“您為我們失去了唯一的親人”讀成了“您為我們失去了唯一的小孫孫”。在停留了幾秒鐘后，我將錯就錯的問到，大娘失去的就是她的小孫孫呀，我這樣讀有什么不可以?同學們議論開來，有的說失去唯一的小孫孫，說明大娘可能還有其他的親人;有的說失去唯一的親人，說明大娘為了救志愿軍而失去的這個小孫孫是他唯一的一個親人，更能體會出大娘對志愿軍比山高比海深得情誼。同學們精彩的回答，博得了聽課老師的陣陣掌聲，我也因此更加投入到課堂教學中。面對這次教學意外，我在肯定學生敢于進行創新思維、踴躍發言的時候，適當運用教學機智給自己留出反思的時間，生成了一種全新的教學策略，從而產生更為理想的教學效果。

由此可見，科學而藝術地把握課堂教學中的預設和生成，在實踐基礎上充分而深刻的反思，可以幫助教師積累教學現場的機智和智慧。善于反思、經驗豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余地處理教學中的一些“突發事件”，把這些“突發事件”生成為重要的教學資源進行利用，產生意想不到、預設不到的教學效果，改變以往故步自封、千人一面的課堂面貌，使“四十分鐘”展露生生不息的活力。因此，在教學過程中要經常進行反思，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。

教學后反思——升華文本，汲取智慧，走出文本天地寬

教學后反思是通過教師對自身課堂教學效果的評價和以“設計——實施”為流程的整個課堂教學過程的系統思考和分析，經過理性的整理和加工，納入教師的經驗體系，進而逐步提升教師的實踐智慧的過程。教學后的反思，具有批判性和總結性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力。

總的來說，教學后反思可以從以下幾個角度介入:

(1)思所得，發揚長處，發揮優勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教學方法上的改革與創新，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出的靈感和火花等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。比如執教完《再見了，親人》一課后，我把課中所得以隨筆的形式記錄下來，后來這篇以《謝謝學生》為題的小隨筆發表在《教書育人》上。

(2)思所失，汲取教訓，彌補不足

眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美，如:對教材處理不當;對教學中偶發事件估計不足。課堂中，學生是否真正的做到“自主、合作”，學生喜歡這樣的課堂嗎等，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。比如新課改后，新的課堂教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究、體驗中學習知識，完善人格。可是在現實的課堂中，我發現并不是這樣，很多課堂是少數幾個優秀生發揮的空間，他們你爭我搶的進行發言，使課堂氣氛顯得很熱鬧，而大多數學生成了配角，甚至有個別學生，他們僅僅是看客而已。熱鬧的交流只是表面現象，大部分學生沒有真正的參與，絕對談不上有效的交流。為此，我不斷地對自己的教學思想進行反思:所謂的尖子生是誰培養的?學生的成績上不來，老師又有幾分責任?這就是新課改中提倡的自主性學習?合作學習中，我對學困生關注了嗎?在多樣化的、自主性的學習方式上，他們有沒有主動的參與?帶著這些思考，我再次走進《新課標》，閱讀感悟新課標的精神要求，觀看名師課堂錄像，體會在他們的課堂中新課標理念的落實。學習反思后，我不斷改進自己的教學方式，優化自己的課堂教學，并且把反思后的結果撰寫了論文《課堂上的主角到底是誰》。

(3)思創新，揚長避短，精益求精

一節課下來，教師應靜心沉思:摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什么發現，組織教學方面有何新招，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。

總之，教學反思就在我們身邊，就在我們日常教學的點滴小事上，一節課，一個教學片斷，乃至一個教學行為，一句評價，一個眼神，都值得我們去反思。這么多年來的思中教，教中思，使我深刻地體會到教學反思對教師專業成長的重要作用——有助于教師由“教書匠”向“學者型”的教師發展，提高教師的科研水平。

薛曉倩，教師，現居山東濟寧。