關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的個(gè)案思考

在教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)因?qū)W生探究、質(zhì)疑等問(wèn)題的生成而得不到完成的情況常有發(fā)生，教師的“請(qǐng)君入甕”式教學(xué)與學(xué)生的“節(jié)外生枝”式學(xué)習(xí)成了一對(duì)矛盾。試舉筆者聽(tīng)的一堂教研活動(dòng)課為例，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的一篇文章:《美麗的西雙版納》。

預(yù)設(shè)目標(biāo):

抓住“美麗”二字，從文中的小標(biāo)題入手，了解西雙版納美在自然景觀和人文景觀的融合。

課堂實(shí)施:

教師讓學(xué)生自由交流各自所了解的西雙版納。學(xué)生踴躍發(fā)言，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)超過(guò)預(yù)設(shè)時(shí)間5分鐘時(shí)，忙打斷學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

1.有學(xué)生在讀課文找小標(biāo)題時(shí)，敏感地注意到文中5個(gè)小標(biāo)題不一致，并把這個(gè)問(wèn)題勇敢地提出來(lái)，不少同學(xué)紛紛贊同。教師顯然沒(méi)有料到學(xué)生的實(shí)際閱讀水平已超過(guò)了自己的預(yù)設(shè)，但他并未抓住這一很好的教學(xué)契機(jī)，借題發(fā)揮，讓學(xué)生討論文中的小標(biāo)題怎樣改動(dòng)才能達(dá)到“一致”，而是直接告知學(xué)生:前4個(gè)小標(biāo)題寫(xiě)的是自然景觀，第5個(gè)小標(biāo)題寫(xiě)的則是人文景觀。

2.在品味文中語(yǔ)言時(shí)，教師讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子并進(jìn)行賞析。學(xué)生在小組合作探究后，發(fā)言很是積極，且富有個(gè)性。尤其是在“笑對(duì)生與死”這一部分，不少學(xué)生聯(lián)系到保爾關(guān)于“生命的意義”那段名言，談到現(xiàn)代中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，并引起爭(zhēng)論，他們的見(jiàn)解獨(dú)到，語(yǔ)言精彩，雖然有些話(huà)語(yǔ)不失偏頗之處，但看得出學(xué)生的思維很活躍，智慧的火花不斷迸發(fā)，但教師覺(jué)得學(xué)生扯遠(yuǎn)了，偏離了課本，偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，便又一次打斷了學(xué)生的侃侃而談，部分學(xué)生的情緒顯得有些低落。

3.教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師請(qǐng)學(xué)生做導(dǎo)游，向“游客”介紹西雙版納的美麗風(fēng)光，這既能測(cè)試學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，應(yīng)該是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生情緒再次高漲，小組合作探究后，不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上前即興表演，博得同學(xué)們陣陣掌聲，然而就在學(xué)生欲罷不能時(shí)，下課鈴響了，教師的一句“本課內(nèi)容到此結(jié)束”，猶如一盆涼水，澆滅了學(xué)生的熱情。

反思與對(duì)策:

過(guò)去，教學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案目標(biāo)，上課就是執(zhí)行教案，教師期待的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止。如果課堂上學(xué)生探究的活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、生成的問(wèn)題過(guò)多;討論思考體驗(yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)完不成，這堂課就算失敗了。死的預(yù)設(shè)，支配牽動(dòng)著活的教師與學(xué)生，任憑那堂課上閃爍的智慧火花自生自滅。在課堂實(shí)施過(guò)程中，許多熱鬧的討論場(chǎng)合，生機(jī)勃勃的體驗(yàn)過(guò)程被強(qiáng)令終止，這不僅煞風(fēng)景，而且制約著師生的思維創(chuàng)新，扼殺了師生的靈性。

在實(shí)際教學(xué)中，教與學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢(shì)必異化為一出“教案劇”，而課堂最終也就成了出演“教案劇”的舞臺(tái)。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛學(xué)生的桎梏，活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。

事實(shí)上，我們身邊的教學(xué)情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中。學(xué)生是不同的，學(xué)生的每一天也都是不同的，教學(xué)的情境更是不同的。在課堂教學(xué)中，最精彩的場(chǎng)景往往出現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)之外，它是師生思維碰撞的火花，是教學(xué)中的機(jī)智與創(chuàng)新，它是在師生的智慧與靈感中自然生成的。在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師不應(yīng)該把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是預(yù)設(shè)目標(biāo)的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂上的“節(jié)外生枝”及時(shí)調(diào)整既定教案，大膽的因勢(shì)利導(dǎo)，不囿于教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生尋找教學(xué)火花，撞擊震撼心靈的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生享受課堂互動(dòng)和交流的快樂(lè)，把學(xué)生的靈動(dòng)真正呈現(xiàn)出來(lái)。惟其如此，才能讓語(yǔ)文課堂映照在人性的光輝之中。

當(dāng)然，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，并不意味著就是對(duì)教師“請(qǐng)君入甕”的全盤(pán)否定。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度上來(lái)思考并加以準(zhǔn)確地陳述;其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“三維”的和諧發(fā)展，教師在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)把“三維”進(jìn)行人為的割裂，穿靴戴帽，死搬硬套，為“目標(biāo)”而目標(biāo)，而應(yīng)尋找和設(shè)計(jì)一種能夠整體性、一體化地實(shí)現(xiàn)“三維”的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)既要重視教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，更不可忽視學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成。如此而為，才能使語(yǔ)文課堂因師生互動(dòng)而洋溢著生活的氣息，因?qū)W生的探根究底、求異質(zhì)疑而閃耀著創(chuàng)新的智慧火花，學(xué)生因教師的傳遞而受到超越語(yǔ)言本身的生命滋養(yǎng)，教師因?qū)W生的回應(yīng)而欣喜著自身工作的價(jià)值和意義。

殷松榮，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。