信息技術(shù)化的語文閱讀教學(xué)思考

信息技術(shù)的高速發(fā)展為教育教學(xué)的發(fā)展注入了新鮮的血液，教育教學(xué)的改革也因此變得越來越技術(shù)化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出:學(xué)校要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。新一輪課程改革施行以來，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育與信息技術(shù)的整合與聯(lián)姻正如火如荼地進(jìn)行著，特別是我們的初中語文閱讀教學(xué)，因?yàn)榇畛松闲畔⒓夹g(shù)這趟高速列車，也變得“柳暗花明又一村”，它帶著傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)從未有過的超級(jí)靈動(dòng)的視聽效果給師生以巨大的沖擊力與震撼力，創(chuàng)建了生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探索的熱情;創(chuàng)設(shè)了如真似幻的文章意境，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)探究的主體地位，重塑了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系(或意義建構(gòu))的體驗(yàn)過程;信息技術(shù)也帶來了前所未有的信息革命，其強(qiáng)大的信息量也如滔滔江水汩汩不絕，大大拓寬了學(xué)生的視野;對(duì)信息的篩選與重組能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是史無前列的。

總之，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的完美聯(lián)姻，稱得上是教學(xué)改革的珠聯(lián)璧合，其優(yōu)勢不勝枚舉。難怪許多中學(xué)語文教師把多媒體運(yùn)用于閱讀課堂教學(xué)，當(dāng)作是真正提高閱讀課堂教學(xué)的制勝法寶。年輕教師憑借自己對(duì)信息技術(shù)的熟練掌握，甘愿做一個(gè)徹頭徹尾的“技術(shù)迷”，沒有ppt課件就無法正常進(jìn)行教學(xué)，總能在課堂上給學(xué)生以視頻、音頻、圖片與動(dòng)畫的直觀、形象、立體的效果。中老年教師也唯恐落后，挑燈夜戰(zhàn)，只為那精彩的ppt能更加的聲情圖文并茂。一篇課文閱讀教學(xué)，非得用上十幾或幾十張ppt不可。然而信息技術(shù)運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)，真的就那么完美無瑕，毫無缺憾嗎?恐怕得對(duì)當(dāng)前正狂熱推崇信息技術(shù)運(yùn)用于課堂的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行一番冷靜的思考，才能作出理性的判斷。如今融入了現(xiàn)代信息技術(shù)的語文閱讀教學(xué)課堂到底怎么啦?我把它歸結(jié)為如下幾方面。

一.依然過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，忽略學(xué)生的主體地位。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高效率。”正是基于對(duì)這一理念的深刻理解，我們的語文老師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂時(shí)，總能想方設(shè)法自覺運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)于教學(xué)中，希望通過多媒體這一高科技平臺(tái)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以全新的改變。然而愿望與理想往往不能盡如人意，因?yàn)槔蠋熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，他們更多地是關(guān)注老師自己，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)并沒有被突出。我觀摩過幾節(jié)這樣的公開課，都是年輕老師上的語文閱讀教學(xué)課，都綜合運(yùn)用了多媒體技術(shù)，制作的ppt共有三十多張，一會(huì)是如真如幻的情景導(dǎo)入，一會(huì)是對(duì)文本主旨的把握與思考，一會(huì)是超鏈接觀看戲劇表演，一會(huì)又是寫法歸納……內(nèi)容龐雜，信息繁多。這么多聲、畫、文的視頻效果，老師基本上按照自己的理解把它們簡單地拼湊在一起，或者干脆從網(wǎng)上下載別人的課件。當(dāng)然網(wǎng)上固然不乏優(yōu)秀課件，然而畢竟是別人的東西，它只是適合他們的學(xué)生，但是世上畢竟沒有兩片完全相同的樹葉。我們的學(xué)生，其個(gè)性特點(diǎn)并不一樣呀，你就不假思索地拿來課堂上展示，我們的學(xué)生又如何能真正融入課堂，充當(dāng)其學(xué)習(xí)的主角呢?所以那幾節(jié)公開課，除了開頭的情景導(dǎo)入，學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)熱情之外，其他的各環(huán)節(jié)都完全像個(gè)局外人，整堂課都是老師唱主角，一言堂灌到底，學(xué)生完全是被動(dòng)地接受。那么對(duì)于這樣一種所謂信息化了的閱讀教學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真的徹底改變了嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)效率真的提高了嗎?恐怕誰也不敢茍同。

二.信息技術(shù)流于表面的熱鬧，呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏內(nèi)在邏輯，忽視文本與學(xué)生實(shí)際。

年輕教師思維敏捷，他們掌握現(xiàn)代化的教育手段較扎實(shí)，接受新鮮事物也快，因而只要條件許可，他們往往是最快也最經(jīng)常使用多媒體課件的一群人。不管什么類型的閱讀課，他們都非“課件”不可。特別是年輕教師，天天提著電腦上課，有時(shí)還不免感嘆:沒有找到好課件無法上課了!因?yàn)橛羞@樣強(qiáng)烈的信息技術(shù)觀，他們的課也確實(shí)會(huì)生動(dòng)豐富許多。然而細(xì)究其技巧，真的不敢恭維。教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)難點(diǎn)無法突出，一堂課學(xué)生不知道要掌握什么，甚至整個(gè)教學(xué)流程也是隨意牽強(qiáng)附會(huì)，內(nèi)容的呈現(xiàn)既不遵循由淺入深的原則，也不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，東打一槍，西晃一下。至于文本與學(xué)生實(shí)際，就更不是課件制作考慮的問題。記得曾看過某中學(xué)《高祖還鄉(xiāng)》這一課件展示。《高祖還鄉(xiāng)》本是一篇戲曲閱讀課，按一般的解讀思路可以緊扣“戲曲”這一文體特征來設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過本文的學(xué)習(xí)，把握戲曲的一般特點(diǎn)，以及把握人物性格的一般方法。然而這位仁兄設(shè)計(jì)出的課件卻是這樣:先是講解劉邦其人(了解人物背景是理解把握文章主旨的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)必不可少，無可厚非)，接著拓展閱讀，大談《史記》如何評(píng)價(jià)劉邦，《××》如何看劉邦，野史如何看劉邦……接著更是脫離本文大講其它內(nèi)容……圖文并舉，內(nèi)容很多，容量很大。二十幾張ppt過去了，還沒有切入“正題”，各項(xiàng)內(nèi)容都很凌亂，沒有什么內(nèi)在邏輯。那么學(xué)生在這樣一種現(xiàn)代化手段的熏陶下，他解讀文本的能力提高了嗎?他的思維與語文素養(yǎng)提高了嗎?真不敢奢想真能如新課程標(biāo)準(zhǔn)所祈禱的那樣:打破學(xué)科界限，加強(qiáng)綜合性，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?!只怕學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)接受式教學(xué)牢籠中解脫出來，又得掉進(jìn)信息技術(shù)的桎梏中。

三.信息技術(shù)的直觀化、圖像化，從某種程度上弱化了學(xué)生的語言感受能力。

中學(xué)語文課本的閱讀作品，篇篇都是精品，篇篇都是中國文化的典范之作。品味文本、對(duì)話文本、深入文本是語文閱讀學(xué)習(xí)的一條最基本的方法。其目的在于通過體驗(yàn)，獲得情感與思維的發(fā)展，并有意義地建構(gòu)其知識(shí)體系，其學(xué)習(xí)品質(zhì)也在這意義建構(gòu)中養(yǎng)成。本來，閱讀文本中蘊(yùn)藏了許多的“空白點(diǎn)”(包括內(nèi)容與寫法等)，需要讀者(老師與學(xué)生)利用已有的經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)琢磨這些“空白點(diǎn)”，并能透過其表層感知其“隱性的信息”，通過聯(lián)想與想象進(jìn)行再創(chuàng)造，品味出作品的“精魂”。唯有如此，才能真正提高學(xué)生的閱讀與欣賞能力。然而一些老師卻完全無視語文閱讀教學(xué)的這一最基本的方法，撇開學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，用信息技術(shù)將文中最富有想象空間的“空白點(diǎn)”直接分解，讓它直觀化、圖像化，如用唯一人物影像或代表結(jié)論的文字分析統(tǒng)一呈現(xiàn)給學(xué)生，使得一千個(gè)個(gè)性各異的學(xué)生腦海中只留下一個(gè)“哈姆雷特”。老師也許會(huì)為學(xué)生另辟蹊徑而沾沾自喜呢?殊不知一味地以直觀形象的畫面代替文本閱讀，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，必然會(huì)弱化學(xué)生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，學(xué)生的思維水平也可能會(huì)因此停滯不前。因此我們教師必須明白，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于閱讀教學(xué)，只是一種輔助手段，其目的是用其獨(dú)特的方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，渲染氣氛，啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)造性建構(gòu)文本意義，但對(duì)話文本，深入文本才是語文閱讀教學(xué)的最根本目的。其實(shí)二者并不矛盾，只是我們?cè)谡隙叩臅r(shí)候，缺乏認(rèn)真的考慮，沒有找到二者真正的契合點(diǎn)而已。

四.忽視師生、生生之間的交流協(xié)作。

本來信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，其目的之一在于通過兩者的整合，促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式只是過分強(qiáng)調(diào)單一的師傳生方式，從而大大束縛了學(xué)生的主體性的發(fā)揮和主動(dòng)性創(chuàng)造，才備受詬病。然而綜合運(yùn)用了各項(xiàng)信息技術(shù)的現(xiàn)代閱讀教學(xué)課堂，恐怕也難逃單一傳輸方式的厄運(yùn)!因?yàn)榻處煴救嗽谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候過于看重教師本人的理解，而比較忽視學(xué)生的主體性，所以就難免會(huì)更在意教師自己的感受，師生之間，生生之間的交流與協(xié)作也很少，師生互動(dòng)方式并沒有徹底的改變，更不要說什么變革了。按照建構(gòu)主義理論，如果學(xué)習(xí)者沒有很好地與周圍環(huán)境交互作用，他們的思維與智慧就無法在協(xié)作與交流中共同發(fā)展，長此以往，不僅學(xué)生個(gè)體無法主動(dòng)建構(gòu)意義體系，學(xué)習(xí)整體也無法共同完成意義建構(gòu)。

總之，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合，教師們要謹(jǐn)慎，在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，最好要全盤考慮，特別要考慮好上面提到的四個(gè)問題，這樣也許才能真正實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所向往的那種“大同”景象。讓我們都為此而努力吧!

凌聲紅，教師，現(xiàn)居廣東東莞。