中學語文閱讀教學漫談

閱讀是一個現代人應該具備的最基本的素質之一，做為義務教育階段之一的初中是學生形成良好閱讀品質的重要時期。這就要求廣大語文教師精心設計自己的教學，為學生形成良好的閱讀品質而努力。在目前的考試中閱讀題也是一類重要的題目。所以無論從應試的角度還是從素質教育的角度來看，培養學生閱讀品質是中學語文教學的一個重要任務。

一.發揮學生的主體作用，充分去感悟作品

最終的閱讀應該是學生自己去閱讀，而不是教師去代替學生完成。所以在教學過程中教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個體創造，讓學生的思想在閱讀中馳騁，讓學生用心去感悟作品，用心靈超越時空去與作者完成對話。而教師要做的是適時加以幫助、指導。一是幫助學生拓開思路，引導他們多角度地想問題，開拓其思緒的廣度;二是引導學生思維向縱深發展，開拓其思維的深度;三是引導學生展開想象的翅膀，在學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，讓學生互相交流所得并抓住學生中對問題的不同看法，引導學生憑借教材和有關資料加以辯論，讓學生在互相學習中，取長補短，拓展思維。

二.培養學生形成良好的學習習慣

每個人都有自己的閱讀習慣，好的閱讀習慣可以提高課堂教學的效率。批注、圈點不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。學生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里精美的片言只語，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處。學生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通的個中滋味隨時記下，這就是心得，也是一種創作。因為讀而有了寫的動力和材料，因為寫更渴望讀。這樣以讀促寫，讀寫結合，對學生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助。所以語文教師要鼓勵學生做讀書筆記，寫讀書心得，養成邊讀邊寫的習慣。語文教師，要想方設法對學生的課外閱讀進行指導，指導他們選準讀物，教會他們課外如何廣泛閱讀，使其養成良好閱讀習慣。

三.讓學生帶著問題去閱讀

設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍;難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。這樣，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢?此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。

四.重視學生在閱讀中的交流與合作

學生在課堂上，各自將閱讀過程中不易理解、有疑惑的地方提出來，相互討論，各抒己見，在交流討論中明辨事理。對于較深奧的問題，老師也不要急于“直抒胸臆”，以成人化的理解、教參式的照搬強加給學生，甚至有時也不要苛求答案的統一、標準化。課堂交流要善于激活學生的思維，在積極參與中充分發揮學生自己的主觀能動性。在交流討論中，要特別注意發現、欣賞、保護學生的獨特的感受與體驗，要鼓勵學生在課堂上侃侃而談，還要鼓勵學生之間課上針鋒相對的辯論。教學中，讓創新思維之火花得以燎原，讓個性化教育得以落實。交流討論有利于培養學生整理思維的能力，有利于培養學生的邏輯推理、快速反應、口語表達的能力。教師應積極地參與學生的相互交流，作為觀眾則應成為活動的指導者，讓學生在互相交流中有所發現，有所收獲，有所感悟。教師還應該在學生的交流中予以必要的指導，特別是在學生“口欲言漸止，手欲寫又停”的情況下作引導幫助。課堂教學交流討論成功與否，不僅反映了學生對課文感悟的深淺，而且更是學生綜合素質的體現，交流討論貴在學生有強烈的參與意識和合作意識。參與意識和合作意識的培養對學生的一生都十分重要。

馮慶新，教師，現居河北河間。