大學教師也要說好普通話

在推普工作不斷走向深入的今天，這樣的現象卻很常見:小學和中學教師授課時很注重語言的規范，而為數不少的大學教師站在講臺上卻操著一口方言。國家雖然早已在師范院校開設了《教師口語》這門課程，為的是強化未來教師的職業技能。但是，目前大學教師的普通話素質卻并不能讓人樂觀。

一.大學教師普通話培訓與測試中存在的問題

作為一項教學基本功，說好普通話是大學教師必備的職業技能，然而實際教學中普通話的應用仍存在許多問題，對此應引起高度的重視。在普通話培訓與測試中，我們發現一些大學教師在對待如何說好普通話這個問題上，存在下列幾方面問題:

1.培訓前不重視，培訓時產生畏難情緒。

在培訓前有不少教師認為普通話天天說，測試過關沒大問題。有的青年教師覺得自己年紀輕、記憶好、學得快，能過等級就萬事大吉了，沒必要下大氣力去學。結果培訓時知曉了讀和說的要求，又覺得說好普通話不容易。有的老教師想學，學的過程中又發現諸多方面存在不足，與規范的普通話相差甚遠，因而產生畏難情緒，覺得還是講方言省力。也有一些教師把學習普通話看得很難，自認為已經養成的語音習慣不容易改變， 難以學好，所以知難而退，主動放棄。還有一些教師下了很大功夫學習，卻不見明顯效果，于是懷疑自己，失去了信心。以上諸種原因導致這些教師產生畏難情緒，對學習和使用普通話望而卻步。

2.平時不以為然，測試過于緊張。

有一些教師對于普通話的學習、測試、成績等，表現為不以為然。有的教師多年教課，從容鎮定。但在普通話測試中，由原來的“主考官”，變成了“被考者”，角色的轉變導致心態發生了變化，表現為緊張慌亂。原來認識的字變得生疏;有的字讀得存在缺陷或為誤讀;朗讀不通順;說話不流暢。狀況迭出，分數和等級自然上不去。

3.把測試當成目的，認識不到位。

國家對教師及師范畢業生普通話水平提出了具體的等級要求，這一舉措的目的在于以測促學，旨在促進教師隊伍素質的整體提高。但在執行中，許多地方往往走過場。考試前正音正字，緊張備考，測試一過就又用方言講課了。這種只重視測試過關，而忽視測試意義的做法，不僅缺乏法律意識，更缺乏教師的責任意識，究其原因是沒有正確理解國家推廣普通話的深遠意義，把“推普”當作一種形式，思想上沒有認識到位。另外，一些大學教師認為說普通話是漢語言專業教師的事情，與其他專業教師無大關系;還有的存在著鄉土情結，如果改了口音，大家都會感覺不自在，聽說者皆感到別扭，結果學校很多教師不能自覺地講普通話。使語言學教師唱獨角戲，校園語言環境不佳，教師口語、現代漢語教師的教學難以得到其他專業教師有力地配合。

4.精力不足，難以保證時間。

大學教師的教學和科研任務很重，還要兼顧外語和計算機的學習，很多事情牽扯著他們的精力。普通話學習用的多為業余時間，學習時間難以保證，影響了培訓效果。

二.提高大學教師普通話素質的對策

教育改革的不斷深入和發展，對大學教師自身素質提出了相應的要求，其中一口標準、流利的普通話是大學教師的基本素質之一。那么，大學教師應如何提高自己的普通話水平呢?

1.端正普通話學習態度，明確目的。

對大學教師自身的普通話培訓要從應試教育轉向素質教育。很多教師不是不能長期堅持使用普通話教學，而是因為業務部門對教師的普通話水平沒有經常性的具體要求，監管乏力。為了能在短期內通過普通話測試以及教師資格認定，他們抱著“考什么就學什么”、“怎么考就怎么學”的態度。這種為應試而考出來的普通話水平是很難保持的，用不了多久就又回到原點。因此，如何在政策上支持、業務上監管，也是目前亟待解決的問題。

2.在平常心態下堅持不懈。

作為成年人修正口音確實存在很多困難，因為語音學習的最佳時期是在少年兒童階段。與之相比，成年人需要經過辨音、正音的過程，辨音任務很艱巨。因此，學好普通話需要一個過程，方音越重，這一過程時間越長，不能一蹴而就。所以，學習普通話要有一個良好心態和心理準備。學習語音是艱難與曲折的，對來自語音環境不好地區的教師來說，說好普通話的確是一件極為艱苦的工作。所以，要樹立信心，堅持不懈，才可以收到滿意的效果。

3.克服心理障礙，參加培訓測試。

高等院校是推廣普通話的重要陣地。素質教育呼喚我們的大學教師必須講普通話。有的教師會講普通話，也很想在講臺上或學校的集體活動中說普通話，但總是不好意思開口說。有的教師認為與其說不標準的普通話，還不如干脆說家鄉話流暢、痛快。如何克服這些心理障礙呢?一要樹立語言規范意識，明確講普通話是職業對自身的要求;二要意識到語言是教師形象的一部分，講普通話是人民教師文化素養的重要標志。課上課下長期堅持使用普通話，就一定會大見成效。對大部分已經具有一定的普通話基礎的教師來說，可通過普通話培訓的強化訓練，掌握方言與普通話的對應規律，迅速提高自己的普通話水平。

4.在正確的學習方法指導下不斷進步。

普通話是語音、詞匯、語法三位一體的，其中語音是核心，是學習的難點，也是能否學好普通話的關鍵。教師要想練就一口語音圓潤悅耳的音色和抑揚頓挫的音調，可以從以下幾方面訓練:

“對癥下藥”。大學教師應該意識到自己教學用語中的語音錯誤，但是通常情況下，有些教師感覺到了自己的普通話不標準，但到底是哪方面的問題卻模糊不清。所以訓練時必須補充普通話語音知識，依據正確的發音要領，有針對性的加以強化訓練和反復實踐，并注重語音整體的表達效果。

“掌握規律”。在把握好普通話聲、韻、調的基礎上，還要掌握好音變規律，使自己的普通話說的自然、流利、準確、傳情。輕聲要表達出又輕又短的調子，讀兒化韻時做好卷舌動作，變調時特別處理好上聲變調，語氣詞“啊”的音變能熟練的按規律進行。教師在進行語音方面訓練時，決不能忽視音變知識的把握與訓練，因為只掌握了單個音節的讀音，而不掌握音變，那遠不算學好了普通話。

“科學發聲”。教師在進行普通話訓練時，還應學會科學的發聲方法。教學活動都是以聲音為載體進行信息交流與傳遞，對于一名大學教師只滿足于能夠發出聲音是遠遠不夠的。出色的教師語言準確、清晰、響亮、圓潤，具有一定的魅力。因此，教師在日常教學中必須掌握科學的發聲方法。養成“有控制的胸腹聯合呼吸”的好習慣;強化“共鳴”，加強各個共鳴器官的合理運用;還要注重“吐字歸音”，發音時要咬準字頭，歸全字尾。

三.今后在大學教師中推普工作的建議

語言是最重要的交流工具，大學教師在教書育人過程中，既有對學生進行國家通用語言文字意識教育的責任，又有對學生潛移默化的影響。所以，提高大學教師的普通話水平十分必要。

1.提高認識。大多數教師認為說的話能讓別人聽明白則可，不一定要求很標準、很規范。這種觀點表明教師們對語言規范化的時代意義尚不明確。教師肩負著推廣普通話義不容辭的責任，應模范地貫徹執行國家關于語言文字的方針政策，成為語言文字規范化的宣傳者和實踐者，積極為廣大學生起示范表率作用。教師是教育的主體，理應進一步提高認識，增強素質，使講好普通話成為一種自覺的行為。

2.納入計劃。作為教師通用基本功，把普通話的訓練納入教師繼續教育計劃常抓不懈。根據教師提高后的水平，劃分不同的層次，進行再提高學習培訓。學校可以根據實際情況確定提高培訓計劃，提高運用能力。可在一定時間內進行再測試，將成績作為一項內容計入繼續教育總分。

3.抓主渠道。抓住課堂教學主渠道，推廣使用普通話，杜絕普通話“回生”現象。《中華人民共和國教育法》規定:“學校及其他教育機構以普通話為基本的教育教學用語，普通話水平達標的教師才能上崗;各級各類學校要加強普通話能力訓練，特別要注重普通話口語能力的提高，使普通話成為各級各類學校的教學語言和城鎮學校的校園語言。”這要求我們始終將普通話的培訓與推廣使用、漢字的規范和課堂教學相結合。可以從以下兩方面來入手:一是教師的教學語言，應該要求教師在教學中必須做到普通話標準或比較標準。通過教師口語課堂教學改革進行語言文字訓練，通過其它學科教學與現代漢語教學的融合，讓教師說好普通話，提高教師語言應用能力，進而帶動學生、家長和社會。二是把語言文字規范化工作融合在學校的各項豐富多彩的教育教學活動中，如演講大賽等活動;校外的社會綜合實踐活動也可以把普通話滲透其中，使教師、學生都能夠自覺踐行。

4.加強管理。建立和提供評價保障機制。在學校推廣普通話的工作是一項長期的任務，其目標不僅是教師、學生能夠正確使用，更重要的是帶動整個社會。應將提高教師、學生語言文字規范意識和語言文字應用能力納入學校工作日程管理之中，建立相應的評價機制。可以把說普通話納入教育督導、教學質量檢查、課程改革實驗工作檢查、學校年終目標責任書評估中。作為專項評估內容，在各類教學研討、觀摩、公開課、教學評比等活動中，把能不能說標準的普通話作為評價標準中的一項。在教師專業技能大賽中，也將其作為教師基本功滲透在各項評估考核之中。

對于大學教師而言，用普通話來進行教學，把知識明明白白地傳授給學生，不但能使學生更好地學到專業知識，還能在學習中提高學生的普通話水平。教師在講普通話的同時，還可在學生中建立威信，使得普通話成為校園語言。精通了普通話，教師自身也利于學習、交流和提高，便于提高自己的教學、研究和日常工作能力。教學、研究與其它方面還會相互促進、相得益彰。總之，語言的健康和規范是全社會的責任，更是大學教師的責任，我們要一步一個腳印地努力工作，使語言文字的規范化、標準化工作上升到新的水平。

賈曉玲，女，內蒙古民族大學文學院副教授。