詞語釋義例談

詞語釋義是語文教學中的重要內容，采用恰當的方法引導學生準確地解詞析義，是提高語文教學效率的需要，也是提高學生閱讀水平和培養綜合能力的需要。以下從幾個方面談談詞語釋義的做法。

一.通過漢字的造字方法來解析詞語的意義

漢字是表意文字，應引導學生把握詞語的古今淵源關系，對象形、指事、會意、形聲等造字方法有一定的了解。漢語中的許多詞語可以通過其造字方法來解析意義，在確定詞語本義的基礎上逐步了解其它意義。例如“向”是一個象形字，其本義為“朝北的窗戶”，了解其本義之后，便能逐步了解其“朝著、對著、方向、趨向”等由本義派生出來的其它意義。對于形聲字，要了解它的意符。例如“月”從“肉”，從“月”的字“肺、臟、肝、腋、肘、腹、股”都是與肉體有關的字;“頁”從“首”，從“頁”的字“頒、頗、頓、顧、項、頸、顏”都是與頭部有關的字，依照其形旁能夠更準確地解詞析義。

二.從詞語的并列結構中推知和解釋詞義

漢語中有不少并列結構的成語，這些成語中并列的語素一般是同義或反義。教師可以指導學生從成語的并列結構中推知和解釋詞義。使用這種方法時要先確定成語是并列結構，然后根據已知的語素來推斷未知的語素，便能對整個成語進行全面的理解。例如“尋根究底”這個成語，“根”和“底”很明顯是同義語素，據此可以推知“尋”和“究”也可能是同義，在確定“尋”是“尋求”的意思后，便可推知“究”是“推求”的意思。再如“窮形盡相”這個成語，解釋它應從“形”和“相”入手，“形”和“相”都是動詞“描繪、描畫”的意思，同理，可以推知“窮”和“盡”也應是同義，是“盡、全”的意思。整個成語的意思是“刻畫得淋漓盡致”。有些并列結構的成語是由反義語素構成的，根據這個方法也可以推斷出來，如“舍本逐末”，由于“本”和“末”是反義，可以推知“舍”和“逐”也是反義，分別為“放棄”和“追求”的意思。

三.在具體的語言環境中判斷詞語的意義

漢語中一詞多義的現象較常見，有些詞孤立地看很難準確地判斷其意義，如果在具體的語言環境中，就容易判斷了。教師可以要求學生把詞語放到具體的語言環境中去考慮，看看詞語在句子中充當什么成分，然后再判斷這個詞語的意義。古漢語中詞語活用現象很常見，我們先以文言文為例說說這種方法的運用。例如“豕人立而啼”，句中“立”和“啼”是動詞，可看作謂語，謂語前面有“豕”和“人”兩個名詞，哪個是主語呢?從“立而啼”的施事者來說，主語應該是“豕”而不是“人”?！叭恕庇迷谥髡Z和謂語之間，名詞充當狀語，解釋為“象人一樣”?，F代漢語一般不存在詞語活用現象，但有些詞語卻保留了古漢語的用法。了解這個特點，可以更準確地解釋詞語的意義。

四.根據語言表達的具體情況確定詞義

指導學生辨析詞義時，可以讓學生在掌握詞的本義后，再根據語言表達的具體情況確定詞語由具體到抽象，由個別到一般的意義。例如“厚”的本義是“扁平面上下兩面之間的距離大”，指的是具體的意義。如果表達人的感情時，“厚”就要理解為“深厚”，因而有“深情厚誼”的說法，這個“厚”就是抽象意義了。指人的個性還可以說“厚道、忠厚”?！昂瘛边€可以用于“酒”，如果說“酒味醇厚”，就是指酒的味道很濃?！昂瘛币部梢岳斫鉃椤袄婊騼r值大”，如“厚禮”。又可以表示“推崇、重視”，如“厚此薄彼”等。這就是理解“厚”的意義時，根據情況進行由具體意義到抽象意義的轉換。

五.利用同義語素解析詞義

漢語在長期的發展過程中，由單音詞向多音詞發展是一種趨勢。這種現象跟漢語的同義為訓有關，現代漢語雙音詞的兩個語素，往往是古漢語中兩個同義或近義詞。根據這個特點，教師可以指導學生利用同義語素解析詞義。古漢語的同義為訓，如“意，志也”，“志，意也”，“意志”便自然地組成了現代漢語的復音詞。但是這類詞語的組成并不是同義詞的簡單組合和相加，它們在意義上有一定的互補作用。例如“饑饉”是指“莊稼收成不好”。而古漢語中單用“饑”指“五谷收成不好”，“饉”指“蔬菜收成不好”。這類復音詞的同義語素有一定的獨立性，意義有細微差別。根據這個特點，解釋這類詞語的時候可采用互釋的辦法，如“怠慢”這個詞，“怠”是“輕慢、不恭敬”的意思，“慢”是“怠慢、不敬”的意思，了解其中一個語素，也就大致了解整個詞的意思了。

劉天虹，教師，現居廣東韶關。