優化課堂提問 啟迪學生思維

在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術。它是聯系老師、學生和教材的紐帶;是開啟學生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是引導學生一步步登上知識殿堂的階梯。富有藝術性的課堂提問，不僅有助于教師順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有助于激發學生的創造性思維。因此，教師深入挖掘課堂有效提問的潛力是很重要的。

一.語文課堂提問需要堅持的原則

(一)科學性

科學性的前提是了解學生，吃透文本。老師要充分了解學生的年齡特點與他們的認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發，若脫離這個實際，任何提問都會失去意義。那種板起面孔索然無味的提問是不符合青少年好奇爭勝的心理特點，是不受學生歡迎的。同樣，那種沒有考慮學生的實際接受能力的探究性提問，也是不受學生歡迎的。如一位老師在教《音樂巨人貝多芬》一文時，竟然要學生探究:貝多芬的音樂風格怎樣?

此外，老師對文本內容要熟練掌握，理解其深刻內涵。吃透文本是設計提問的基礎，吃不透文本提問，就好比隔靴搔癢。吃透文本提問就能駕輕就熟，左右逢源。在此基礎上進行有針對性的提問，才能做到科學得當，有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提升學生的智能水平。否則，就會造成啟而不發的局面，最后還是變成老師自問自答。

(二)啟發性

所謂啟發性，指的是提問可以擴展學生思維的空間，開啟學生思維的閘門。學生的思維具有靈活性和不確定性。教師的一句提問，會使學生產生豐富的聯想和奇特的想象，促使學生悟性的提高。如教《天上的街市》，教師問:“郭沫若寫道:‘街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。’那么，請同學們想象一下，街市上究竟有哪些珍奇異寶?”這個提問對于愛好想象的初一學生肯定能起到一石激起千層浪的效果。孔子說過:“不憤不啟，不悱不發。”教師要善于在學生想說而不得要領，想寫而不得其法的時候點撥一下，使學生茅塞頓開，恍然大悟。比如《濟南的冬天》中，老舍先生把小小的松雪比成日本看護婦。學生剛一接觸，不能理解句子的美妙之處，如果老師問一問:“看護婦大概與中國的護士差不多吧?”學生頓然徹悟，完全明白了老舍筆下的比喻是多么美妙。

(三)創造性

創造性指老師應關注學生的逆向思維和發散思維，關注學生情感態度等方面的反應。創造性應是有效性中含金量最高的指標，是培養學生求異思維和創新品質的靈魂。老師所提出的問題應是開放性，不是封閉性，不要只有一個標準答案，因為這樣的問題常常帶有假設性，會給學生廣泛的思維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考，使他們保持對問題的興趣，從而活躍學生的思維，使他們產生多向聯想，從而多方面地思考，提出自己獨特的見解。同時通過對發散出來的想法進行分析、比較、綜合，又可實現思維的優化，求得思維的共鳴。如在教學《孔乙己》時，文中有“排出九文大錢”這一細節，教參認為“排”字表現孔乙己得意、炫耀的神情，筆者鼓勵學生思考:你認為教參的說法是否恰當?并提示學生多角度思考。有的認為孔乙己深受“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學而優則仕”的封建思想的毒害，他只會去吹噓其讀書人的身份，而不去炫耀那少得可憐的“九文大錢”;有的認為從動機看，孔乙己在受人嘲弄的窘境下，做出這個動作，自然是出于掩飾內心不安……

(四)適度性

適度性是指要問題提得準、提得恰到好處。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或壓抑的心理。

那怎樣的提問才算是適度呢?有位教育家說得好:“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們:課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得良好的結果。只有這樣，學生才能感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。如在學習《愚公移山》一文時，在理解了寓言的寓意后，我提出了一個問題:太行、王屋二山，“一厝朔東、一厝雍南”后，假如愚公和智叟第二次見了面，請問會發生怎樣的事情?這個“虛擬性”問題一出現，立刻“追”起了學生更大的興趣，課堂也余味無窮。

(五)批判性

提問本身往往含有提問者的主觀意識。教師對學生，最忌諱直接的“對”或者“不對”這些封鎖性的話語。教師應時時處處通過提問委婉地傳達出自己的見解或看法。老師對學生錯誤的不準確的回答，最好運用“請大家討論一下，這位同學的發言怎么樣?”“請你再想一想好嗎?”等提問來評價，寓主觀態度于提問之中。這樣的提問有助于創設一個平等、民主、寬松、活躍的課堂氣氛。在這樣的氣氛下，學生的思維會空前活躍，其學習興趣、求知欲望和思考的積極性異常高漲，學習自信心十足。

求知欲是進行創造性活動的原動力，學生主動求解的內在動機一旦被激發，就有了創造的意圖和同化新知識的愿望。至此，學生已融入文本，開啟了智慧的大門。反之，有的學生由于提問時遭到責備，以致過度消極、沮喪，導致畏首畏尾，不敢嘗試回答，甚至對未來充滿憂慮。

二.語文課堂提問需要關注的切入點

(一)在知識的重點處提問

對于學生來說，課堂知識的重點往往也是他們的困難點、疑點，也可以說，課堂知識的重點是學生學習的興趣點。讓學生自己一步一步攻克難點，他們會充滿快樂、滿足與自豪。老師們在問題的重點處提問，便可以幫助學生加深其對重點處的印象，逐漸引導學生主動理解、分析知識的重點并逐步培養學生學會找尋重點。特級教師于漪老師在教《孔乙己》一文時，一開始就問學生:“孔乙己姓甚名誰?”學生馬上產生認知的沖突，很自然地認真研讀教材，老師因勢利導學生認識到了孔乙己沒有名字的深刻意義，明白了孔乙己在當時社會中可有可無的地位，從而解決了本文的教學難點，也抓住了課文學習的重點。

(二)在知識的生長點處提問

在一堂課的教學里，老師們首先要清楚可以使學生更好地理解新知識的生長點在哪里，包括今天所學習的知識，它自身的生長點又在何處，而這個生長點又是否已經植入了學生的大腦之中，學生的大腦當中有沒有這個生長點。如果沒有的話，我們就要先把這個起到生長作用的知識灌輸到學生的頭腦中，這樣新知識的種子才有可能在教師們的“精心照料”下“生根發芽”，越長越大。也就是說，應該從學生已有或現有的知識體系中，通過具有開放性、延伸性的提問方式逐步引出新的知識，“要讓知識從學生的思想當中流淌出來，而不是我們灌輸進去。”因此，作為老師，我們要充分地了解學生的知識儲備程度和面對新問題具有的可擴展的程度，從而使提問的延伸性得到合理的發掘。

(三)在課文細節處提問

細節，雖然細小，但它無論在何時何處都起著非常重要的作用。

一篇文章，如果對細節的把握不到位，粗糙且偏離主題，那么這篇文章就不能稱之為好文章。而細節處理得準確、生動，就可以在一篇文章中起到畫龍點睛的作用，就有可能成就一件偉大的作品。相反，如果細節粗糙而偏離主題，照樣也可以毀壞一件驚世之作。

有時，一堂課的精彩與平庸，往往就取決于其細節夠不夠完美。如果老師們在教學過程中準確地抓住課文的細節，在課文的細節處提問，用細節打動學生，就可以使學生在更好地理解知識的同時，又能體會到細節學習的樂趣，在優化了課堂氣氛的同時，還可以提高教師們的個人魅力。如《愚公移山》中有“鄰人京城氏之孀妻，有遺男，始齔，跳往助之”句。錢夢龍老師問學生:“這個年齡小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎?”學生先是一怔，稍加思索后便答道:“他沒有爸爸!”錢老師問:“你們怎么知道?”學生回答:“他是寡婦的兒子。‘孀妻’就是寡婦。”一個細節處的提問，讓課堂魅力無限。

(四)在知識的矛盾處提問

在教學中，有些教材在內容上看起來似乎“自相矛盾”，其實這正是內容的精妙之處。還有些教材有很大的延伸空間，可以創設出“矛盾”，而這就是提問之點，教師可以在這些有“矛盾”或有創設“矛盾”的地方進行提問，以引起學生對知識的探究興趣。

在“矛盾”處提問其實就是引發學生的認知沖突，即引發他們原有認知結構與新知識之間的沖突，使學生在腦海產生認知沖突，這樣的提問會使學生對新知識產生強烈的興趣以達到合理解決問題的目的。如在教《孔乙己》一文時，文章最后一句說“我們現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，老師提問:“作者為什么說‘大約的確死了’呢?這樣寫不是互相矛盾嗎?結合當時的時代背景與作者的寫作意圖，以及文中各方面透露出的‘信息’，慢慢找到答案”。

語文課堂提問是語文課堂教學中相當重要的環節。本人在這方面的幾點看法，只是想起到拋磚引玉的作用，只是想呼吁老師們在實施新課標新理念的今天，能更加關注我們的課堂教學，更加關注課堂教學中的有效提問，以提高我們的課堂教學效率。

呂成立，教師，現居浙江永康。