撰寫教學反思 提高教學能力

曾子說:“吾日三省吾身。”這里的“省”講的就是對自己一日之內的所作所為進行回顧、反省，檢查有無不足之處，以便改正自己的行為。《學記》中也有“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰:教學相長。”教育學家波斯納就教師成長提出一個公式，即“經驗十反思=成長”，強調反思的作用。

教師教完一堂課后，如果把教學中的感受感悟、感想感嘆、靈感和成敗好好思考一下，做個簡要的歸納整理，撰寫“教學反思”，能幫助我們迅速接收課堂所反饋的信息，克服教學中的干擾因素，有助于找出教學過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據，也有助于加深對教材的理解和教法改革的力度。它是促進自己教學水平、教學能力提高的有效途徑。

安樂是一個小地方，但安樂人提倡的教學反思卻小有名氣，我們在教學上的成功無不得益于此。我在多年的教學工作中堅持搞教學反思，寫教學反思，我的教學工作從生疏發展到日漸嫻熟，從上課不好發展到能自由地駕馭課堂。堅持這樣做，確實有助于教學能力的提高，能使自己在教育教學工作中順利地進入“自由王國”。

教學反思是教師再次備課的必要補充。誠然，教前備課是相當重要的，它可精心設計課堂教學過程以及各個環節，把握教材的重點和難點，合理分配教學時間，這是上好一堂課的前提。可是，單有課前備課還是很不夠的。因為整個課堂教學是極為生動豐富的，是項十分復雜細致的工作。如果教師的教學經驗有限，上課以后還要結合學生的學習情況進行臨時調整，那么有些問題就并非教師一廂情愿所能左右的。教完一堂課后，應對教學情況進行全面回顧、總結，靜心沉思:教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何改進，才能比此堂課更精彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。教師常會碰到這種情況，有時辛辛苦苦備好的課，在有些場合下竟是那樣的不近人意;教師十分重視的問題，有時反而會卡殼;而備課中沒有特別注意到的問題，有時卻發揮得當，成為這節課的教學得意之處。出現這些情況，有的是教師在備課中有疏漏，有些卻是因學生的學習能力所致。教師若把這些課上的失誤與意外的“收獲”記下來，就會收到比上一節課進一步的功效。

教學反思是教師積累教學經驗的好辦法。教師都有這樣的體會:每當教兩個并行班時，常是第二個班的課講得比第一個班好，教學效果明顯優于前一個班。原因在于教師上完第一個班的課以后，習慣于對剛上過的課做簡短的思考，對其不足之處及時進行了調整和補充。這些思考在短時間內仍能記憶猶新，可對教案做及時的修改。若相隔時間太久，會使一些頗有新意的教學體會從我們記憶的長河中白白流失，十分可惜!

教學反思也是探索優化教學過程的有效途徑，是教師提高教學水平常用的方法之一。寫教學反思正是許多教師探索自己教學過程最優化的一種簡單可行的方法，它是教師提高能力的好方法。我們既要注意學習優秀教師的先進經驗，又要走自己的路。只要我們從現有的實際情況出發，注意積累點滴教學經驗，就一定能不斷地“優化”自己的教學過程，探索適合自己教學的規律，久而久之，就會逐步形成自己的教學特色和風格。

教學后反思的內容有哪些呢?主要在教師“教”和學生“學”兩個方面，以教促學，以學促教，二者相互促進、提高。

一.記授課內容與時間安排是否得當

這節課安排的內容太多或太少了;要是先講這個，再講那個，效果可能更好。可以在教學反思中記錄:講哪些內容用了多長時間，預想的什么內容沒來的及講，或還應添加什么，學生的學習思考時間是否足夠等等。

二.記教學過程中的“亮點”

再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不可能百分之百的預見學生的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況，如巧妙新穎的引入，形象貼切的比喻，教學難點的突破，直觀教具的合理運用，畫龍點睛的小結，留有懸念的結束語，或啟發得當，或例證精辟，或情境創設成功，或過渡語言生動，或“靈感”頓悟……不論是哪方面的收獲，經過不斷地積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學能力，形成自己的教學風格將大有益處。將這些在教學上的“得意”之作記錄下來，目的是為以后教學時參考使用。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設、或者一些偶發事件的產生，教師所產生的一些靈感，這些智慧的火花往往是“突如其來，突然而逝，不由自主”，我們應及時利用教學反思去捕捉這些“偶得”，否則會轉瞬即逝，造成不盡的遺憾。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有創新的火花在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。課堂上有時學生對問題的分析、理解，超越教師的設想，這是教學相長的有利時機。教師要善于從中汲取營養，用于再教時啟迪其他學生的思維。

三.記教學過程中的“敗筆”

“智者千慮，必有一失。”一堂課中，無論設計多完善，也會有疏漏，無論課堂教學多么成功，也難免有失誤之舉。比如語言表達的失誤、教材內容處理的不當、教學方法使用的不妥、學法指導欠佳、教學重點不突出或偶發事件估計不足、課堂氣氛調控不好，甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷、學生在學習中遇到困惑等。如果每節課后教師都能認真進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式取長補短，才能避免在以后的教學中重蹈覆轍。

四.記教學中學生的“疑惑”

疑難問題在備課、上課、作業等過程中都能反映出來的，教學過程中的某些疑難，不應武斷地推測解決，而應理智地綜合思考、最終尋求盡善盡美的解決方法，并在今后教學中予以特別注意。學生在課堂上出現的困難，作業中遇到的共性問題，提問時差生的錯例、解題誤區記錄下來，用于以錯為戒，以錯促思;以增強再教時的針對性，不斷優化教學過程，提高教學效果。

除此之外，寫好教學反思能助你寫出好文章，能幫助你再上新臺階。

撰寫教學反思，我應注意的幾個方面:一要簡單扼要。做到有話則長，無話則短，言簡意賅。二要迅速及時，有時課上出現的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記錄，如果事過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。三要重點突出。對于那些嘗試和探索的實驗項目，應重點記錄，使其成為再實踐的第一手材料。

總之，不進行課后反思，以后再教這部分，就只能是老方法的簡單重復，這樣下去，教師教學水平就會永遠停留在原有基礎上。如果及時準確、堅持不懈地撰寫教學反思，重內容、求實效，不拘形式，記錄一孔之見、點滴收獲、細小疏漏，或系列探討、專題研究，以記促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。實踐證明:反思教學中的得、失、疑，它能使我們以后的教學揚長避短，常教常新，不斷進步，積累教學經驗，提高教學水平，提高教學質量。

李會文，教師，現居湖南武岡。