試論新課程下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，我國(guó)教育步入了一個(gè)以人為本、以素質(zhì)教育為主體、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為主要?dú)w宿的健康發(fā)展軌道。如何在教學(xué)中明確教師的角色定位，抓住以課堂教學(xué)為中心這個(gè)主渠道，改變教學(xué)方法，革新教學(xué)形式，完善與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，是我們迫切需要解決的問題。

一.教學(xué)教法變“灌輸”為“引導(dǎo)”

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育把師生的角色定位為“園丁”和“花朵”，“工程師”和“產(chǎn)品”，教師在整個(gè)教學(xué)過程中居于主體地位，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為基本定位在“傳道、授業(yè)、解惑”這個(gè)層面上。教師將教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和主觀能動(dòng)性，很少注重學(xué)生能力的培養(yǎng);教師在教學(xué)中只關(guān)注教，忽視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成了配合教師完成教案的角色。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要變“以教師為主體”的觀點(diǎn)為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的觀點(diǎn)，充當(dāng)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者，努力追求“教是為了不教”、“授人以魚;不如授人以漁”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、參考資料解決學(xué)習(xí)中碰到的問題，要引導(dǎo)學(xué)生通過“自主—合作—探究”的方式集眾人之長(zhǎng)解決老師提出的問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，從而形成社會(huì)所需要的更高的自學(xué)能力、解決問題的能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須撕掉“神圣不可侵犯”的師者面罩，努力做到“教學(xué)對(duì)話”，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與作者以及作品中人物的交流。因此，在未來的課堂上，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所思所想，靈活采取引導(dǎo)方法。這種師生交往、積極引導(dǎo)、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們沉睡的潛能。

二.教學(xué)形式變“單一型”為“多元化”

我們傳統(tǒng)的教學(xué)形式為教師傳授式，可謂千篇一律、千人一面，單調(diào)而乏味。我們要努力改變這一“單一型”教學(xué)形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向交流、全面開放的“多元化”教學(xué)形式，真正做到“到什么山上唱什么歌”。

首先，要堅(jiān)決摒棄落后、低效的單一注入式教法?！敖虩o定法”，應(yīng)根據(jù)不同課型靈活運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、導(dǎo)學(xué)式、提問式、比較式等生動(dòng)活潑、行之有效的方法。其次，課型要標(biāo)新立異。有的課以討論為主，有的課以研究為主，有的課以自學(xué)為主，有的課以練習(xí)為主，有的課以實(shí)踐活動(dòng)為主，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同課型。再次，要積極構(gòu)建與學(xué)生自主創(chuàng)新精神相適應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式常表現(xiàn)為復(fù)習(xí)舊知識(shí)——講授新知識(shí)——教師小結(jié)，體現(xiàn)不出學(xué)生自主探究的原則。心理學(xué)研究表明，學(xué)生課堂活動(dòng)中的思維特點(diǎn)，分為逐漸集中——亢奮——疲勞三個(gè)階段，據(jù)此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)將有序性和層次性結(jié)合起來，做到疏密相間。有序性即要求師生信息交流環(huán)環(huán)相扣，層次性即要求教學(xué)活動(dòng)過程此起彼伏，整個(gè)課堂要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)營(yíng)造有利空間。其課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)以感受新知——問題探究——拓展延伸為主要步驟。

三.教學(xué)評(píng)價(jià)變“看分?jǐn)?shù)”為“求發(fā)展”

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅限于“看分?jǐn)?shù)”，難以全面檢測(cè)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力、探究能力等?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)“要突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察”，“切實(shí)關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校及課程發(fā)展的內(nèi)在需要。”

第一，評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，注重個(gè)性差異。課程評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，不偏愛成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也不歧視成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，看到每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

第二，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同情況采用不同方式。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。如課內(nèi)作業(yè)適宜評(píng)價(jià)學(xué)生的接受能力、理解能力、應(yīng)用能力等;書面考試適宜評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平、遷移能力、綜合能力等;實(shí)踐活動(dòng)適宜評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神和交往能力等。此外，還可采用行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。

第三，提倡評(píng)價(jià)主體多元化。“評(píng)價(jià)主體多元化”是評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思;另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)，以促進(jìn)被評(píng)者均衡、客觀地發(fā)展。

梅世廉，彭維鳳，教師，現(xiàn)居湖北廣水。