運用教學機智 優化語文課堂

多年來，談教學改革的文章可謂汗牛充棟，但真正潛心鉆研教學，把教改落實到我們日常的經常性的教學活動中又有多少人，恐怕得打上一個大大的問號。“教學機智”是智慧，也是責任。于漪等名師的成就并不在于他們說了多少被人經常引用的名言，他們的智慧、匠心更多的體現在日常的、細小的教學環節上。因此，張蓓老師的做法無論是技術層面還是責任層面都值得我們學習。

在傳統的語文教學過程當中，教師所扮演的就是傳道者、授業者、解惑者的角色，學生大多是被動接受知識的。但如今的語文課堂已經擺脫了原來的“師講生聽”的舊模式，取而代之的是學生活躍的思維和師生之間的平等互動，教師的角色轉變為學習的組織者、引導者與合作者。為了激發學生的學習興趣，讓他們能真正融入課堂，教師要在所處的教育情境中，及時運用教學機智，使學生學有所獲，從而優化語文課堂教學。

一.激趣樂學，巧用機智。

南宋朱熹說:“教人未見意趣，必不樂學”。那么，怎樣在語文教學中有效地激發和調動學生的學習興趣呢?

1.在課堂導入中創設情境，激發學生的學習興趣。

于漪老師說過:“如果一節語文課能激起學生的學習興趣，那么這節課就成功了一半。”可見，激趣對于成功的語文教學是多么重要!教師可以運用情景導入法，激發學生學習語文的興趣。例如，我在教學《生命之線》時，可以先給同學們播放一段登山運動員攀登雪山的影片，讓同學們對這項充滿危險、困難與挑戰的運動有所了解;在教學《故鄉在遠方》時，先播放一曲《橄欖樹》“不要問我從那里來，我的故鄉在遠方……”優美的音樂、回腸蕩氣的旋律把學生們帶入到一個新鮮而親切的情境之中。為了配合不同的文體，教師還可以采用表演導入法等等。表演導入可根據課文的內容表演舞蹈、唱歌、講故事、小笑話等，吸引學生對文本的注意力。如，在教學林嗣環的《口技》時，可用口技表演的形式來導入，借此來引發學生對古詩文的興趣。在講《百合花開》時，我精心準備了一束不同形態與顏色的百合花，先讓學生觀其形、賞其色、聞其香，然后再開始對文本的學習。通過這種方法，學生對這篇寓言哲理散文有了更為準確的理解，由課前對百合花在觀賞層面的喜愛，升華到對它“全心全意默默開花，以花證明自己的存在”的深層次的理解和感悟。

2.在課堂活動中激趣，使學生從知識的生成中得到快樂。

在教學環節中，教師可以為學生設計一些有趣的活動，這樣既符合學生的活潑好動的年齡特點，也更能激發他們的學習興趣。在教學《天凈沙·秋思》前，我讓學生先預習，把文中枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、瘦馬、夕陽西下、斷腸人等意象分成單個圖景畫出來，他們很樂于接受。課堂上，我先介紹作者及寫作背景，讓學生反復朗讀課文之后，再讓他們把幾種意象組合成一幅畫面，學生覺得這樣的語文課太好玩兒了，高高興興地去畫，但似乎還沒有融入文本中孤獨悲涼的境界。這時候，我又讓學生從文中的幾個關鍵的形容詞“枯、老、昏、古、瘦”中仔細品味作者的思想感情，學生漸漸在品讀中理解了作者悲涼愁苦的游子之情。這時，我讓他們再畫一幅《天凈沙·秋思》圖。這一次，作者的思想感情在學生的討論合作下被栩栩如生地勾勒出來:秋天的郊外，藤枯樹老，昏鴉茫然地飛著，一點生氣也沒有;小橋、流水、人家，是多么溫馨的畫面啊，而畫面中主人公，在遠望人家村莊、滿腹思鄉情懷但又不得歸家的痛苦中，騎著瘦馬在寒風中踽踽獨行……。這最后的一“畫”，才畫出了文章的真正韻味，學生興致盎然，心中充滿收獲了樂趣。

在教學中如果教師關注學生對課堂信息的敏感性和趣味性，能夠把握好教育時機，那么激趣樂學的目的就達到了。

3.在語文課后作業和活動中激趣，保持學生學習語文的活力與新鮮感。

課堂教學不是語文教學的終點，真正的語文教學應貫穿在語教學的始終。語文課后還有相應的作業語文活動，教師如果能智慧地把握好“課后”這一關，則可以激發學生學習的靈感與潛力，并成為促進他們繼續學好語文的動力。

課后作業強調自主創新，如文本的續寫、改寫等。學生在此類作業中，可以充分展開想象，盡情表現自己的創作才華，樂在其中!

在語文活動中，學生可以在課本劇的表演中陶冶情操，在自辦校刊中鍛煉能力，在讀書報告會中展示風采，其樂融融!

二.角色轉換，善用機智。

我們的語文課堂不應該是一潭死水，而應該是涌動著新鮮與活力的清泉。教師要正確把握學生心理，使語文課堂活潑靈動起來!

在孩子的心里，充滿了收集的欲望和表現自我的潛意識，教師就要充分挖掘他們內心潛在的閃光點，調動他們的學習積極性，讓他們全身心地融入其中。在某些教育情境下，我會讓學生來“秀”一把小老師。就是說，在語文教學的某一個適當的環節中，讓學生走到講臺上來，讓他對其他學生進行一番講解。首先，我會適當布置一些預習作業，比如讓他們收集作者及寫作背景的資料等，然后到講臺上講解，這樣既滿足了他們的收集的欲望，又滿足了他們的表現欲，對此，學生積極性很高，踴躍參與。

我在教學《永遠執著的美麗》這篇課文時，在介紹文章主人公這個環節時，讓班級一名男生走到講臺上來為大家作介紹。我是這樣說的:“袁隆平是怎樣的一個人呢?讓我們有請今天的小老師小明來給大家作介紹。”在大家熱情的掌聲中，小明略帶羞赫地站起身，在老師的微笑和信任的眼神中獲得了鼓勵，很快走到講臺上講解起來。小明開始的語速較慢，表達中略一出錯，馬上就會引發一陣善意的笑聲。這時我馬上面對大家，把食指貼近嘴邊，用肢體語言告訴大家“請大家安靜。”果然教室里很快安靜下來了，我轉身對小明說:“繼續，你能行!”在老師親切鼓勵的目光中，小明完整地介紹了袁隆平院士的事跡，尤其是他的結尾非常振奮人心:“這是2004年‘感動中國’給袁隆平院士的頒獎詞:他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉村教師的時候，已經具有顛覆世界權威的膽識;當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇，淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有的人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平!”大家被小明的激情所感染，更被袁隆平的動人事跡所感動，都對小明報以熱烈的掌聲!此時此刻，小明眼睛里閃爍著興奮與喜悅的光芒!

教師通過讓學生作“課堂小老師”的方式，一方面檢查學生的課前自主學習，一方面調動學生的學習積極性。一番嘗試過后，班級的同學們都躍躍欲試，紛紛爭作“課堂小老師”，語文課一下子變得生動起來，正是教師的教學機智，使原本不夠活躍的課堂，成為學生也能一展風采的地方。

三.因勢利導，活用機智。

有一次，在講析一篇課外文言文時，學生照例先讀。其實這篇文章事先布置過預習作業，而且我在備課時已經發現文中有“洴澼絖”幾個生字。但為了檢查他們是否認真地完成了預習，我一改原來跟學生一起朗讀的習慣，不動聲色地聽他們讀，結果是:遇到生字，有的學生讀著讀著停了下來，還有的學生只錯誤認讀生字的一半還大聲念著，渾然不覺……。看著這種情景，我是又好氣又好笑!哎，誰讓我有這么一群可愛的學生呢?怎么辦，查詞典，補上“勤奮”這一課，看誰先找出正確的讀音和意義來!于是班里馬上響起一陣翻動詞典的聲音，很快就解決了問題。但是新的問題又接踵而來，讓學生翻譯文章時，他們不解其義，笑話百出。尤其是第一句“宋人有善為不龜手之藥者”一句，更是一塌糊涂!于是我啟發他們:“洴澼絖”是什么意思?“洴澼絖”與“不龜手”之間是什么關系?學生很快從“洴澼絖”的“漂洗絲棉”的意思當中理解了它與“不龜手之藥”的關系，馬上領悟出“不龜手之藥”是一種使手不龜裂的防凍傷藥，以下的內容中的問題都迎刃而解了。這個結果，讓他們體會到了成功的喜悅。這正是一個非常好的教育契機，我適時跟學生談了認真完成預習作業的重要性，進而闡發到使用工具書的重要性和自主預習的方法等問題上。短短的幾句話，使學生深受啟發。從此，這種笑話就再也沒有出現過了。

教師適時運用教學機智，語文課堂就成為親切靈動的、充滿活力的教學空間。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只要我們不斷地在學習和實踐中與“智慧”結緣，就一定能夠不斷優化語文課堂教學，使我們的語文教學越來越精彩!

張蓓，上海市龍柏中學語文教師。