關(guān)于學生對科任教師進行評價的實踐探索

教學是學校的中心工作，教學質(zhì)量是學校的生存之本。為了有效地加強教學工作的過程管理，我校組織了全校36個班共計360名學生代表對103名語數(shù)外和“小三科”任課教師的評教活動。從評教情況看，同學們對任課教師的評價普遍較好，但也提出了一些建議和要求，值得我們思考。

一、學生評教的意義

我校現(xiàn)有教職工214人，教師的平均年齡36歲。年輕教師思想活躍，勇于進行課堂教學的各種創(chuàng)新和實踐，樂于團結(jié)合作。但是由于教學經(jīng)驗和功底等方面的欠缺或不足，課堂教學的隨意性比較大，教學效果的波動性比較明顯。因此，要培養(yǎng)品牌教師和學科帶頭人，打造品牌學校，實現(xiàn)學校的穩(wěn)定、快速發(fā)展，就要求我們要及時修正教師的教學行為，錘煉教師的教學風格，提高全體教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、評教的組織情況

11月初，學校教務處對評教工作進行了具體安排和組織，圓滿完成了評教任務。本次評教的方式是:每班抽調(diào)10名學生，以不記名的方式對任課教師的教學態(tài)度、教學能力、教學效果等3個大項20個子項的工作進行評價，量化打分(量化滿分為100分)，并對任課教師提出教學建議和要求。學生對評教工作本著嚴肅認真的態(tài)度，公正對比，客觀評價，基本反映出教學中的真實情況。教務處對評教結(jié)果進行統(tǒng)計分析，基本了解了任課教師的工作態(tài)度和工作情況，為學校管理提供了依據(jù)。

三、評教的具體操作

1. 問卷調(diào)查

學生評教問卷調(diào)查的成效，取決于調(diào)查問卷的科學性和可操作性。每個班按成績層次抽10名學生，集中對本班科任教師半個學期來的教學工作進行“評教問卷調(diào)查”。要求各位同學認真、客觀、公正填寫“評教問卷調(diào)查”表格，在對應的欄目內(nèi)打上成績，并寫出對老師的建議和要求。

2. 統(tǒng)計反饋

通過對評教問卷表的統(tǒng)計，我們根據(jù)學生評分的高低，評選出了各級“最受學生歡迎的教師”，人數(shù)上不封頂。在此，我們將這些老師受到學生歡迎的表現(xiàn)摘錄下來，幫助全體教師了解他們獲得“最受學生歡迎”的奧秘，供全體教師學習借鑒。此外，還從得分較低的教師問卷中，摘錄學生建議老師需改進的教學行為，希望努力加以改進。

各級得分較高的教師的主要優(yōu)點:

⑴教師課前準備認真充分、上課無遲到、早退現(xiàn)象、勤于輔導、關(guān)心學生身心發(fā)展、尊重學生并及時給予學法指導;

⑵上課語言準確、教學生動活潑、充滿激情、互動性強、發(fā)現(xiàn)提出問題啟發(fā)思考，及時糾正、能用多媒體教學、手段靈活、課堂管理嚴格，能及時鼓勵學生，使學生努力進步;

⑶教師對同學真誠、熱情。得到了教師的關(guān)愛，提高了對該科的學習興趣，我們非常喜歡。

學生建議教師需要改進的教學行為:

(1)加強管理、關(guān)心學生、鼓勵學生、尊重學生;

(2)上課多提問、多啟發(fā)，重視課后輔導和作業(yè)批閱;

(3)活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，注重多媒體教學;

(4)提升語言表達能力，批評學生注意方法，不要帶情緒上課;

(5)細化教學過程，注重理科實驗;

(6)教學進度要適中，作業(yè)布置要適量;

(7)充分利用多媒體教學，增大課堂容量。

四、評教的主要實效

1. 教師受歡迎的程度高

這次評教問卷調(diào)查顯示，七、八、九年級和高一、高二等年級教師的平均分值分別為86.3，82.5，94.4，84.6，94.7，被評價教師個人的平均分為88.8分。一方面說明學生對教師的認同程度高，對教學過程和效果普遍滿意;另一方面學生對教師提出了改進的方向。評教問卷調(diào)查證明，受學生歡迎的教師形象，在全體教師的心中逐漸清晰。我們發(fā)現(xiàn)，許多學生因為喜歡科任老師而喜歡上一門課。更重要的是把“以生為本”的教育理念逐漸內(nèi)化為學校文化中的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”，自覺地以此來規(guī)范自己的教學行為。

2. 品牌教師的形象凸現(xiàn)

通過學生評教問卷調(diào)查，打造品牌教師，樹立教師的形象，點燃教師的信心，激發(fā)教師的潛能。“受學生歡迎的教師”不僅成了老師們展示自己才華的舞臺，更重要的是，學生更了解、信任我們的教師了。老師通過辛勤的耕耘，突出的個人教學風格，良好的教學效果，在學生中樹立了自己的品牌。在實現(xiàn)學校跨越式發(fā)展的過程中，全體教師在品牌教師的感召下，埋頭苦干，迸發(fā)出高昂的激情，體驗到平凡工作崗位上成功的快樂。

五、認識與反思

學生評教手段往往只能反映一些短期可測目標或反映學生個體目前的狀況。由于學生觀察問題、認識問題、對事物的分析和判斷能力有限，學生對教師的教學活動和過程也并非十分準確，而評價指標、評價內(nèi)容又不可能非常詳細和面面俱到。因此，學生所能進行評價的內(nèi)容，大多只是他們主觀上所感覺到的情況，不可避免地具有一定的局限性。就這次評教結(jié)果，從教師得分上看，語數(shù)外教師分值普遍較高，而“小三科”教師分值較低。另外，不同年級組的學生評價分數(shù)偏差較大，八年級、高一級科任教師的平均分分別是82.5，84.6，而九年級、高二級科任教師的平均分分別是94.4，94.7，這應該引起我們的反思。

學生評價能促使教師反思，進而改進教育教學方法。學生的評價反饋，對于教師改進教學方法，正確運用教學手段，科學的實施教學策略是大有益處的。大多數(shù)優(yōu)秀的教師都會注重及時征求學生對自己教學的意見和建議，并努力矯正自己教學中的偏失。因此學生評教，也是促進教師反思、加快專業(yè)成長、提升教學品位的有效手段。教師應該是有則改之，無則加勉，正確對待評價結(jié)果，應該一如既往不斷樹立良好形象、創(chuàng)新教學方法、完善教學過程、提高教學效果。

(通渭縣第二中學)