淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。現(xiàn)行教材的詞匯大量增加，現(xiàn)在的詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)相比，目的是提高語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)用能力，是為了更好地體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的循序發(fā)展。學(xué)生只有在掌握了大量的詞匯后，才能很好地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練，從而暢所欲言地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，順利地與他人進(jìn)行交際。所以，掌握大量的詞匯是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能的前提和基礎(chǔ)。

說(shuō)到詞匯教學(xué)人們就會(huì)想到死記硬背。通過(guò)死記硬背，其數(shù)量是增加了，但一到實(shí)際運(yùn)用就無(wú)所適從，對(duì)單詞的理解只限于表面，全然不顧其深層含義及其文化內(nèi)涵，再加上受母語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)的影響，這樣就難免會(huì)犯語(yǔ)用錯(cuò)誤，造成交際失誤。因此，搞好詞匯教學(xué)至關(guān)重要。

新課標(biāo)指出:“英語(yǔ)教育就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下解決方法。

一、在真實(shí)的語(yǔ)境中展開詞匯教學(xué)

語(yǔ)境就是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句和篇章的前后關(guān)系。語(yǔ)境制約著語(yǔ)言單位的選擇，意義的表達(dá)和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確、具體。英語(yǔ)中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語(yǔ)境中就有不同的詞性和意義。如果脫離了特別的語(yǔ)境，孤零零地學(xué)習(xí)詞匯，就不能正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。因此，學(xué)習(xí)詞匯就要在語(yǔ)境中聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，才能把握詞義，掌握用法。比如說(shuō)blue，意思是藍(lán)色的，但如果描述人作表語(yǔ)時(shí)，意思作“沮喪”講，如I’m feeling rather blue today。再舉個(gè)例子，deprive詞匯表上的中文注釋是剝奪，使喪失，但在下面這個(gè)句子中它作形容詞用，意思是失落的。Many English people， traveling away from home， feel quite deprived if their teabags are not available。所以在語(yǔ)境的詞匯教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生不要單純地死記硬背，要讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握詞匯。

二、融構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中

英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞法也是詞匯教學(xué)的重中之重。比如-ment，-tion是名詞的后綴;-ive，-able是形容詞的后綴;un-，in-， dis-是反義詞的前綴;-ful，-less是一對(duì)反義的形容詞后綴等。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map，head，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate，housework，daytime，grandparent等大量單詞。這種通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)教授詞匯既能節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間，又能使學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

三、遵循記憶規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)

及時(shí)強(qiáng)化復(fù)習(xí)是防止遺忘英語(yǔ)單詞最有效的方式。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，在1885年提出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線說(shuō)明遺忘的速度隨時(shí)間的推移而減慢。新存入的信息，在最初的時(shí)候忘得多，而且忘得快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的數(shù)量減少，速度也放慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在兩三天內(nèi)就要及時(shí)復(fù)習(xí)新學(xué)的單詞，然后逐漸加長(zhǎng)復(fù)習(xí)周期，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)，所記憶的單詞就會(huì)納入已有的詞匯庫(kù)。運(yùn)用這種科學(xué)方法合理安排時(shí)間，抓緊時(shí)機(jī)適時(shí)鞏固，有計(jì)劃地做好定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，勢(shì)必達(dá)到良好的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

高中學(xué)生英語(yǔ)的自學(xué)能力主要指學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的能力。這其中當(dāng)然包含學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力。在以往的詞匯教學(xué)中，有些教師總喜歡一攬到底:從詞匯的預(yù)習(xí)、新授到復(fù)習(xí)，總是事無(wú)巨細(xì)，樣樣關(guān)心，造成的結(jié)果是學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)被動(dòng)而且效率低下。所以教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生全員、全程、積極地參加詞匯教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)生參與的過(guò)程，讓學(xué)生不但學(xué)到詞匯知識(shí)，也逐步掌握學(xué)習(xí)方法。比如，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用詞典，高中學(xué)生更要提倡雙解詞典的使用。如果學(xué)生都會(huì)使用詞典，現(xiàn)行課堂詞匯教學(xué)中的很多任務(wù)就可以由學(xué)生自己來(lái)完成。比如詞語(yǔ)的英語(yǔ)釋義、典型例子、搭配、派生詞等，這樣，教師就能從“滿堂灌”的詞匯教學(xué)中解放出來(lái)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在答疑解難上，放在讓學(xué)生使用所學(xué)詞匯的活動(dòng)上。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常基礎(chǔ)、非常重要的環(huán)節(jié)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)新的詞匯教學(xué)策略，堅(jiān)持將詞匯教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。

(拉薩市第二高級(jí)中學(xué))