談英語教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)語言的最終目的是用來交際，這也是語言的最基本的功能。然而目前在英語學(xué)習(xí)中卻存在這樣一種情形:許多學(xué)生學(xué)了很長時間的英語，也掌握了大量的詞匯和語法知識，卻感到很難說出“地道”的英語，更有甚者說出的英語外國人卻聽不懂。這種怪現(xiàn)象的存在正是由于學(xué)習(xí)者忽略了英語學(xué)習(xí)中的跨文化因素而導(dǎo)致的。

在英語教學(xué)實踐中，文化差異及其對學(xué)生帶來的干擾主要是由于受母語(漢語)的影響，學(xué)生往往首先使用母語進(jìn)行思維，然后再把其思想直譯到英語中去。由于在交際中沒有遵循跨文化的原則，因此造成交際的失敗。具體說來學(xué)習(xí)英語要特別注意跨文化因素的以下幾個方面:

1. 稱呼語

中國人常以某人的官職或職業(yè)稱呼其人，比如“王局長，王主任”等，有時對長者表示尊敬還稱其為“王伯伯，王阿姨”等。英語中稱呼人一般用Mr.，Miss，Mrs.等，但要注意這三個稱呼語的后面要跟一個人的姓而不能用其名，比如我所在的學(xué)校有一年輕外教叫Tony Smith，平時大家稱其為Tony，而有的學(xué)生為表示對其尊重稱其為Mr.Tony，這就犯錯誤了。

2. 隱私

中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語國家人卻對此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個人隱私。如這樣的對話:“How old are you，Mrs. Read? ”“Ah，it’s a secret!”為什么Mrs.Read不肯說出自己的年齡呢?因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關(guān)心的“你去哪兒?”(Where are you going?)和“你在干什么?”(What are you doing?)在英語中就成為刺探別人隱私的審問，監(jiān)視別人的話語而不受歡迎。

3. 打電話

打電話的對話，不同的文化有著不同的規(guī)則。比方說英國英語里私人打電話的模式一般為:①電話鈴響。②接電話者自報電話號碼。③打電話者要求與某人通話。這樣能讓對方明白有無掛錯。在打電話時一般使用這樣的語言“This is ×× speaking”而不是“I am ××”，“Is that ××speaking”而不是“Are you ×× speaking?”。

4. 謙虛

謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德之一。中國人常常是自我否定來表示謙虛。當(dāng)受到別人贊揚時，自己卻貶損自己。中國人在聽到別人贊美自己的長相、衣服漂亮?xí)r，往往會謙虛一番:哪里，哪里。當(dāng)這種贊揚遭到中國人拒絕時，美國人常常懷疑自己是不是做了一個錯誤的判斷，他們之間跨文化的接觸很可能是以一場交流失敗而告終。在送禮物時，中國人常謙虛說“Here's something little for you，rit's not good”，不太了解中國文化的外籍人士自然不知道這是“謙虛”的說法，他們會很納悶為什么要送一件自己認(rèn)為“not very good”的小禮物給別人。因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生當(dāng)聽到英美人士贊揚時，可以用“Thank you”來回答。

其實跨文化因素是存在于整個交際雙方語言的整體之中的，在各個方面都需要注意不同文化的差異，及時調(diào)整邏輯思維，進(jìn)入到對方的語言背景中去，進(jìn)行成功的交際。為此，我們應(yīng)重視英語學(xué)習(xí)中的跨文化因素的學(xué)習(xí)，從以下幾個方面來提高學(xué)生實際應(yīng)用外語的能力:

1. 外語教育應(yīng)體現(xiàn)文化素質(zhì)教育

外語教學(xué)是實現(xiàn)受教育者提高其跨文化素質(zhì)教育的一條重要途徑。英語作為一門國際語言能了解世界上各個國家和各民族的文化歷史、社會習(xí)俗、政治經(jīng)濟、風(fēng)土人情等多方面的知識，加深對世界的了解。借鑒和吸收外國優(yōu)秀文化精華，也可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)。在外語教育中，我們還要強調(diào)學(xué)生掌握母語的重要性。沒有好的母語基礎(chǔ)就不能奢談外語會學(xué)得有多好，跨文化交際能力有多強。

2. 正確理解教材在教學(xué)中的作用

學(xué)習(xí)外語教材應(yīng)考慮到語言知識、應(yīng)用知識和文化知識。當(dāng)然，任何教材只能給教師提供靜態(tài)的語言素材，教師才是教材的活化者。只有通過教師組織學(xué)生圍繞教材進(jìn)行活動才能賦予教材以生命力。教師決不能被教材束縛住手腳，而是應(yīng)該通過教材進(jìn)行實踐教學(xué)。通過教材提供的語言素材，開拓學(xué)生的視野、擴大知識面、加深對外部世界的了解。在使用課程指定的教材時，亦應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)個人實際情況自學(xué)其他參考資料。

3. 利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化

可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情;運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解;邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告;組織英語角，英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。

4. 正確處理語言知識和語言技能之間的關(guān)系

語言知識是指該門語言的語音、語法和詞匯知識。語言技能是指聽、說、讀、寫、譯的能力。語言知識是語言技能的基礎(chǔ)，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言技能，而語言技能的提高也會促進(jìn)對語言知識的加深理解和鞏固。在進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練時，應(yīng)用語言知識的準(zhǔn)確性和應(yīng)用語言技能的流利性往往會產(chǎn)生一定的沖突。只要處理得當(dāng)，可以消除沖突，但準(zhǔn)確和流利不是對立的。它們像一個硬幣的兩面，互相依賴。準(zhǔn)確是流利的基礎(chǔ)，沒有準(zhǔn)確，流利無從存在;若沒有流利，就談不上能進(jìn)行有效的口筆頭交際。閱讀是信息時代使用最頻繁的語言活動，而獲得有效的閱讀能力與其他語言能力的培養(yǎng)也是分不開的。

英語教學(xué)的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。大面積地、全面地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，大幅度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，既是中國國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，同時也是跨世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)的一項緊迫任務(wù)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要我們正確認(rèn)識到跨文化交際教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。

(樂清市虹橋鎮(zhèn)一中)