心靈的環(huán)保

摘要:合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)他們抵擋誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力。教育需要激勵(lì)，也需要適當(dāng)?shù)膽土P。在當(dāng)前中小學(xué)新課程理念指導(dǎo)下，在倡導(dǎo)激勵(lì)教育的同時(shí)，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)膽土P，實(shí)施一種“綠色懲罰”，則是應(yīng)該認(rèn)真探討的課題。

關(guān)鍵詞:綠色懲罰;學(xué)生管理;新課程;魅力

當(dāng)今教育大力倡導(dǎo)“尊重學(xué)生、善待學(xué)生”，提倡和諧教育的理念，似乎懲罰學(xué)生就可能違背了教育規(guī)范，甚至就是違反教育法，這讓諸多教育者在實(shí)際工作中陷入一種困境:學(xué)生犯了錯(cuò)，到底是“罰”還是“不罰”?筆者認(rèn)為，作為教育的一種不可或缺的手段，當(dāng)今教育需要懲罰。“懲罰”是班主任工作中的一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。那么，如果要罰，應(yīng)該怎樣罰?要實(shí)現(xiàn)向和諧教育的過渡，“只能懲罰，不能體罰”的觀點(diǎn)，究竟應(yīng)該如何準(zhǔn)確把握?首先請(qǐng)看下面的案例。

一、案例

某小學(xué)五年級(jí)(1)班有個(gè)叫石磊的學(xué)生，平時(shí)極好動(dòng)，不定期地總要在班里“鬧”出點(diǎn)兒事。為此，他沒少挨班主任老師的批評(píng)。一天，石磊從校外帶來(lái)一根三尺多長(zhǎng)的竹竿，口里一邊念叨著，一邊揮舞著這根“金箍棒”沖向教室。“啪，嘩啦啦!”同學(xué)們知道一定是石磊又捅“馬蜂窩”了。果然，教室門上的一塊玻璃被石磊用竹竿捅了一個(gè)大洞。“鬧”出事的石磊興奮勁頓時(shí)全無(wú)，收拾起竹竿灰溜溜地回到座位上。然而，同學(xué)們開始議論紛紛了:“石磊就等著挨老師的批評(píng)吧!”

聽到打碎玻璃聲音的班主任來(lái)到教室，安排其他同學(xué)收拾碎玻璃后把石磊叫到了辦公室，同學(xué)們也跟到辦公室窗前想看一下石磊接受“暴風(fēng)驟雨”批評(píng)的全過程。奇怪的是，這次班主任老師既沒有批評(píng)石磊，也沒有說(shuō)他“屢教不改”，更沒有數(shù)落他“不可救藥”，而是微笑著輕輕地問:“犯了錯(cuò)誤就要勇敢面對(duì)，你愿意接受懲罰嗎?”石磊略微怔了一下便急忙點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)班主任老師拿出一張紙說(shuō):“愿意接受什么樣的懲罰請(qǐng)寫在紙上，然后保存在我這里。到學(xué)期末你不再犯任何錯(cuò)誤時(shí)，來(lái)我這里把紙條取走，行嗎?”石磊默默地考慮了一會(huì)，在紙條上寫下了一句話:“我每天負(fù)責(zé)打掃班級(jí)圖書角衛(wèi)生，并管理好每一本圖書。”接下來(lái)的一個(gè)星期，石磊像換了一個(gè)人，每天默默地打掃圖書角的衛(wèi)生，還細(xì)心地把破皮的圖書用紙包好，再?zèng)]有發(fā)生老師和同學(xué)告他“狀”的現(xiàn)象。學(xué)校組織的每月圖書角檢查，五年級(jí)(1)班還多次獲得全校第一名。

二、案例分析

學(xué)生是正在成長(zhǎng)的個(gè)體，思想或行為難免不犯錯(cuò)誤，教師如果對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤只是一味地給予批評(píng)或喝斥，就會(huì)給學(xué)生幼小的心靈蒙上一層陰影——我總是不行，進(jìn)而在思想上產(chǎn)生抵觸情緒——破罐子破摔!這樣的教育結(jié)局恐怕每一個(gè)班主任都不希望出現(xiàn)。到底該怎樣面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生?對(duì)于行為好動(dòng)容易“出事”的學(xué)生，教師應(yīng)該施以什么方式來(lái)教育?即使是選擇批評(píng)和懲罰，立足點(diǎn)又應(yīng)該放在哪里?

就“教育懲罰”這個(gè)問題，教育界存在兩種不同的觀點(diǎn)。英國(guó)教育哲學(xué)家彼得斯(R.Peters)對(duì)懲罰的改造作用提出了質(zhì)疑:第一，懲罰并不一定具有改造作用。雖然懲罰過后，可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，但不一定是懲罰帶來(lái)的;第二，懲罰不一定有教育作用，相反懲罰容易導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)和緊張，妨礙教育的實(shí)施。事實(shí)上，學(xué)校和教師懲罰違反規(guī)則的學(xué)生，既不是出于改造學(xué)生的目的，也不是出于教育學(xué)生的目的，懲罰往往會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離教育。而前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯卻認(rèn)為，合理的懲罰不僅是合法的，也是必要的。合理的懲罰有助于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗、戰(zhàn)勝誘惑的能力;合理的懲罰能教給學(xué)生衡量自己行為對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，也是激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的一種手段。教育者需要堅(jiān)持“真正的教育需要適度懲罰”作為重要保證的觀念，適度懲罰也應(yīng)該是和諧的教育懲罰。這種適度、和諧的懲罰套用環(huán)保上的一個(gè)概念，即教育界所倡導(dǎo)的“綠色懲罰”。這種“綠色懲罰”充滿了豐富的教育哲理和人文情懷，能給學(xué)生以心靈的震撼，值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。

案例中班主任老師的做法盡管敘述得很簡(jiǎn)單，但可以從中感悟到他在嘗試“新”的批評(píng)教育方式:石磊可以算得上“問題學(xué)生”，連同學(xué)都知道“犯事”后肯定要挨老師“暴風(fēng)驟雨”式的批評(píng)。而這次犯錯(cuò)誤后，班主任老師沒有當(dāng)著同學(xué)的面直接給予批評(píng)，而是把他叫到辦公室——這樣做首先保護(hù)了學(xué)生的自尊;接下來(lái)，班主任老師沒有用言語(yǔ)數(shù)落犯錯(cuò)誤的學(xué)生，而是拿出一張紙讓學(xué)生自己選擇接受“懲罰”的內(nèi)容——這樣的批評(píng)不僅學(xué)生愿意接受，而且他自己樹立了改正錯(cuò)誤的信心。這種“綠色懲罰”的教育方式，正是目前許多學(xué)者在探討“問題孩子”教育時(shí)提出的新的批評(píng)教育理念“心靈環(huán)保”。

三、啟示——現(xiàn)代教育呼喚綠色懲罰

盧梭曾說(shuō)過:“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結(jié)果。懲罰作為一種教育手段，它的核心應(yīng)該是真愛和喚醒，而不能去傷害學(xué)生心理。”如此說(shuō)來(lái)，綠色懲罰更關(guān)注教育的實(shí)質(zhì)——學(xué)生身心健康，即德、智、體、美和實(shí)踐活動(dòng)等諸方面的全面發(fā)展。“心靈環(huán)保”的理念就是呼喚教育工作者在實(shí)施教育中要保護(hù)學(xué)生“幼稚的心靈”，而“綠色懲罰”的教育方式，就是在學(xué)生無(wú)意犯了錯(cuò)誤之后，引導(dǎo)學(xué)生通過自發(fā)的行為主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任或彌補(bǔ)過失，進(jìn)而在改正錯(cuò)誤的過程中逐步培養(yǎng)自己的責(zé)任心和自信心。我們目前的教育就要呼喚這種綠色懲罰，以學(xué)生個(gè)體為中心，以師生之情喚起學(xué)生真心的“悔”，使學(xué)生感到教師對(duì)他的關(guān)懷和尊重，最終達(dá)到“無(wú)為而治”的教育目的。

教育懲罰呼喚“綠色”，如果老師們多講究一點(diǎn)懲罰的藝術(shù)，多一些巧勁和柔性，相信我們的教育會(huì)更深入人心，更有生命力，學(xué)生心靈的天空會(huì)更明朗，自我教育能力也會(huì)逐步提高。

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