“親臨其境”在科學教學中的應用探討

如何在初中科學教學中，培養學生的主體參與意識，引導他們主動探究，這是擺在教師面前的一個重要課題，也是調動學生學習主動性的首要問題。教師要改變滿堂灌、死記硬背和只停留在書本及課堂上的教學模式，創設學生探究性學習的情景，引領學生“親臨其境”，營造民主、和諧、寬松、愉快的學習氛圍，激發學生學習的熱情，主動探究科學奧秘。本文就此作些探討，供大家參考。

一、親身體驗激興趣

蘇霍姆林斯基說過:“事實是支持思想展翅翱翔的空氣。”學生識記知識應建立在理解的基礎上。教師應當引導學生去親身體驗，弄懂大量的事實、事物和現象的基礎上再進行識記，不要讓學生去記誦那些不理解，沒有完全弄懂的東西。科學中的基本概念和規律要在學生意識中產生和形成，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，以及把各種事實和現象串聯起來的那些線索。利用學生參加課外實踐活動，提供學生主動參與學習的時間、空間和平臺，通過親身經歷體驗，激發學習興趣，加深對已學知識理解和“升華”，培養學生創新意識和探究精神。

例如，有一次我校組織九年級學生去蘭溪地下長河春游，我利用這次全班學生同坐一輛汽車難得的機會，和同學們一起探究“運動和力”的有關概念和規律。

師:現在我們是運動的還是靜止的?

學生1:跟汽車一起在運動。

學生2:以這輛汽車為參照物是靜止的。

師:請同學們注意觀看公路旁的樹是否有感到向后“退”?為什么?

學生:有。這是人不知不覺以本輛汽車為參照物的緣故。

師:你們有沒有感到有時椅子會壓你的背?有時上身會突然向前傾?為什么?

學生1:是因為汽車在做變速運動的緣故。

學生2:人有慣性的表現。

學生3:力改變了人的運動狀態。

師:當汽車緊急剎車時，為什么人的上身會突然向前傾，而臀部和腳又為什么不會向前滑動?

學生:當汽車緊急剎車時，人的上身沒有受到外力作用，由于慣性要保持原來速度向前運動，而臀部和腿部受到椅子摩擦力的作用而使其改變了運動狀態，以至達到與汽車相同速度。

學生通過“親臨其境”的體驗和對以上問題熱烈討論、探究，調動了對科學這門課程主動參與學習的積極性，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時攻克了“相對運動”“慣性”“力能改變物體的運動狀態”“靜摩擦”等學生難以理解的知識點，收到了事半功倍的復習效果。

二、實地考察求真知

科學教學應當是開放的，培養學生的科學素養僅僅靠課堂教學是不夠的，實地考察等課外活動是課堂教學的延伸，不僅能拓寬學生的知識面，活化知識，使學生掌握研究問題的科學方法，而且還能提高學生的觀察能力、思維能力和創新能力，做到活學活用。若教師善于引導學生利用以前掌握的知識去進行一次又一次新的觀察，就能使學生學過的知識變得愈加理解，識記得愈加牢固。因此，教師要根據教材、學生、校內外的實際開展實地考察，將課堂教學與實地考察緊密結合起來，使探究教學更加完善。

例如，學生學習了“磁生電”“能的轉化和守恒定律”等有關知識后，利用課外時間，組織學生實地考察了學校附近城頭水庫發電廠，讓學生親眼看到大壩的高度和蓄水的深度，水力沖擊水輪機帶動發電機組發電等實際情形。通過對發電廠實地考察、工人師傅介紹、學生們討論和分析，學生親身體驗到了水能的轉移、轉化、電能的產生等原理的實際應用，大大激發了學生學習科學的興趣和熱情。實地考察后，我又讓學生們討論:風能發電、核能發電、火力發電、太陽能發電等與水能發電相比，原理上有何區別?返校途中，學生們討論得又很熱烈。

通過實地考察，學生將書本中知識與生產實際緊密聯系，領略到科學原理的應用，從內心認識到學習科學的重要性和必要性，激發了他們對科學奧秘探究的主觀能動性，為將來培養科學研究的創新人才打下了良好基礎。

三、生活實例強應用

實際生活是學生最了解也最感興趣的，而科學知識又與實際生活緊密相連。課堂教學中理論聯系實際，利用生活實例，創設教學情景，既可以加深學生對教學內容的理解和掌握，激發學生學習科學的興趣，讓學生體驗到學以致用的樂趣，又有助于提高學生利用所學的科學知識去解決實際問題的能力，培養探究科學奧秘的精神和在今后為社會多作貢獻的思想境界。如在講“傳染病”時，結合我校防控甲型H1N1流感的措施進行探究。

師:我校發現同學發燒，體溫≥37.5 ℃時，就要去醫院就醫并居家隔離，這樣做的目的是什么?

生:控制甲型H1N1流感的傳染源。

師:學校要求教室、寢室保持良好通風;勤洗手，并提供洗手液;每天對教室、寢室等場所用消毒液進行消毒，目的是什么?

生:切斷H1N1流感的傳播途徑。

師:學校讓你們服用“雙黃連口服液”，目的又是什么?

生:用藥物保護我們易感人群。

通過以上貼近學生生活實例的探究，學生深深認識到“科學就在我們的身邊，科學與我們的生活息息相關”。教學中若能經常根據教材內容，聯系實際，引導學生觀察和分析生活中的科學問題，啟發他們思考和探究，運用學過的科學知識去解釋，能使學生興趣橫生，充滿生活情趣，積極參與到科學探究之中。

在教學活動過程中，教師有目的地創設教學情境，引領學生“親臨其境”，既豐富了教學素材，使教學貼近生活，貼近實際，又能激發學生學習科學的興趣，感受科學知識在生產、生活中的應用，引導他們自覺地運用科學知識去分析一些生產、生活實際現象，去解決一些生產生活實際問題，增強他們運用知識的能力，實有一舉多得之功效。

(蘭溪市橫溪初中)