淺談語文教學中學生情感的激發

教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷，使學生形成正確的價值觀和積極地人生態度，是語文教學的重點內容。因此，在語文教學中應更多地激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到:要激發學生的情感就要從以下三個方面努力。

一、在情景創設中激發情感

“一切景語皆情語”，語文教材中的課文大多為文學作品，情感無處不在。因此，在語文課上教師可利用圖片、幻燈、錄音等形成創設一種生動感人的教學情境，使學生為之感動，產生共鳴，從而激勵他們快速進入語文的情感世界中。如教陸蠡的《囚綠記》之前，教師可以在多媒體中播放一段關于綠色的片段，再配之以音樂，讓學生進入生機勃勃，郁郁蔥蔥的一片綠的世界，從而激發起學生對綠的喜愛之情，使他們能夠更深一步地體會到當時作者的心情。再如，講魯迅先生的《藥》之前，可以放一些有關當時社會背景的電影片段，讓學生了解當時黑暗的社會現實，了解人民的麻木愚昧。這樣，學生會更深刻地理解每個人物的語言、動作以及他們的內心世界，從而能夠激發起學生求知的欲望，能夠更多地了解作者的思想情感。

二、在語言表達中激發情感

古代的大教育家孔子說過:“有德者必有言，有言者未必有德。”因此，語文教師要充分地運用語文教學的有效手段，提高學生學習的興趣，激發學生的熱情，感染學生的情緒，達到教學的目的。

為激發學生的情感，教師的語言要富有感情，通過親切、生動、形象、幽默的教學語言，點燃學生心中的情感之火。如我校一位語文教師，在講郁達夫的《故都的秋》最后一節時，啟發學生通過閱讀課文后，你認為故都的秋在哪里呢?學生回答:“在作者的心中。”教師順勢點撥:“是啊，在作者的心中，在小院中每座低矮的破屋內外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一滴雨點中;在秋棗的每一絲微黃里;在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。心中有秋，筆下才有秋!”這里，教師并沒有進行說教，而是用形象的語言，激發學生的想象力，使學生在生動形象的語言中，激發起情感，陶冶情操。因此，語文教師只有把情感融進教學語言中，才能使學生加深對課文情感的理解，使課堂語言具有動人心魄的魅力，與學生形成一種融洽的課堂氛圍，更好地將教師的情感傳染給學生，從而引起學生情感的共鳴。

三、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵之處停下來，讓學生去猜猜人物命運會怎樣，情節會如何發展。這樣設置懸念，往往能激發起學生的好奇心，吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲。這樣學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《裝在套子里的人》《林教頭風雪山神廟》《阿Q正傳》這類課文時，教師就可以采用這種方法去激發學生的情感。這樣，不僅能使學生進一步的理解文章，而且還有利于學生情感的發展，收到教學的最佳效果。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文新課程標準的新理念之一。教學中語文教師盡可能的挖掘作品中蘊藏的人類最豐富、最細膩的情感，使語文課堂成為激發情感、豐富情感、釋放情感和完善情感的場所，讓我們大家為之努力奮斗吧!

(唐山市豐南區第二中學)