對學生的“激勵性評價”初探

《圣經(舊約)》上有個故事:兩個婦女為孩子的所有權發生爭執，到所羅門國王面前請求判決。一個婦女說孩子是自己生的，被另一名婦女搶去了;另一名婦女稱孩子本來就是自己親生的。于是國王命下人取來劍，說:“把孩子切成兩半，讓她們每人拿走一塊。”結果一個婦女說:把孩子給她吧，不要殺了他。另一個婦女說:切吧，誰也別想要孩子。于是孩子判給了第一個婦女。類似電視劇《紹興師爺》里的方師爺就比國王聰明，他遇到一個同樣的案子，但他的辦法是讓兩個母親把孩子往自己身邊拉，誰搶到孩子歸誰。結果，真母親不忍看孩子受罪就放棄了，當然最后孩子判給了她。

同樣的一件事，方師爺和所羅門國王的處理方法不同，雖然結果都找到了孩子的生母，可方師爺采用的“激勵”方式比所羅門國王的“威脅”方式更為有效。

教師在教育和管理學生時，也會嘗試采用不同的方法，以達到對教育學生目的。這里也同樣存在著“誰優”“誰劣”的問題，為達到同一目的，采用不同的方法收到的效果就有可能不同，在對學生的評價上就是這樣。

幾年來，全面實施素質教育，有效地推動了職業教育的發展，隨著這種推進，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使職業教育獲得突破性進展的核心與關鍵的問題，亦成為教育及社會各界關注的焦點。

課程改革著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的發展，而傳統的評價方式重知識、輕能力;重結果，輕過程;重教師的教，忽視學生思維水平的發展，制約著課程多元目標的實現，制約著職業教育的發展。這就啟發我開始對學生形成性評價的嘗試。

形成性評價是在學生的學習過程中進行的，它對學生學習情況的診斷及激勵作用，是隨時可顯現的，但學生知識技能的形成，成長過程是有階段性的，學生的評價必須包含終結性的評價，課程改革的終結性評價不再是過去期末考試的翻版，它側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發展。這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終，科學發揮，學生的發展才能進入良性循環。這就促使我在原有基礎上進一步摸索和探究新的評價方式——激勵性評價。

一、“激勵性評價”的含義及特點

“激勵性評價”是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，內化學生的人格，進而使學生積極主動學習的一種策略。

“激勵性評價”的特點表現在:

(1)“激勵性評價”不是面對一部分學生，而是面對全體學生，反映了素質教育要面向全體學生的要求。

(2)體現了素質教育主體性原則。教師要從學生所處的學習主體地位出發，制定教學策略、原則和方法。

(3)體現了發展性原則。教師通過這一評價方式，使學生在基本素質全面發展的基礎上，達到個性化和社會化。

(4)體現了滲透性原則。教師從素質教育出發，進行滲透教育，包括滲透內容的全面性、啟發性和激勵性。

二、“激勵性評價”應注意的幾個問題

(1)和諧的師生關系是實施“激勵性評價”的基礎。教師要全面關注不同層次、不同類型學生的各種心理需求;要善于發現學習困難學生的閃光點，及時激勵他們在原有基礎上有所進步。對各方面素質較好的學生，要激勵他們向更高的目標努力。教師應把師生關系定位在平等的、民主的基礎上。

(2)要注意方法和技巧，為不同層次的學生創造獲得激勵和成功的機會。教師應多用激勵性的語言，贊揚每一個學生的每一次成功。教師的真誠、中肯、激勵和贊揚都要發自內心;要新穎、獨特、靈活多樣，滿足學生求新求異的心理;要適時，要恰如其分，不過分夸張。

(3)活躍的課堂氣氛是實施“激勵性評價”的有效渠道。贊可夫指出:“教師不宜講得太多，應該讓學生有發言的機會。”如開展課堂討論，組織課堂競賽，讓學生演示練習并說明思路，讓學生動手操作等，都可以活躍課堂氣氛，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。

(4)“激勵性評價”是培養和保護學生創新思維的條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵的環境中，學生的思維才會變得活躍，教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創造性思維得以發展。應正確對待學生的標新立異，多給學生創造性思維活動的機會，激勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

(5)藝術性原則。教育是一門藝術，評價應是這門藝術性中更絢爛的花朵。評價的藝術性要求師者首先要對每一位學生擁有愛心;其次要有先進的教育思想;再次要善于發現每一位學生“微不足道”的優點，并能以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，從而點亮學生希望之火把。

三、用“激勵性評價”調動學生學習的積極性、主動性，激勵個性發展

清代教育家顏昊先生說:“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，我們教師對學生應當給予不同的鼓勵:一要贊譽鞭策優秀生;二要肯定、激勵中等生;三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化做一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教育教學中，我是這樣做的:

(1)語言評價。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評與責備都更有力量。語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。

我班有一名同學平時不愛言談，我常常用:“你能行!”“老師相信你!”“你很會說話嘛!”等激勵性的話語。一句句簡單激勵性的評價，像一股春風滋潤了她的心田。慢慢地，她愿意和老師交談，與學生交往，成為一名在課堂上積極思考、主動發言的優等學生。為此，我深受啟發，常常用“你真聰明”“你很會說話”“你能行，我相信你”“我相信你不是說謊”等，用這些帶有豐富情感的語言，激勵評價學生，張揚學生的個性，使大多數學生都能像她那樣自由和諧地發展。一名學生各方面都表現不錯，只是學習不認真，作業亂畫，我在作業后面寫了這樣一句話“你很有禮貌的問候，給我留下了很深的印象，我一直對你寄予厚望，希望你勤奮學習，認真做好作業”。這名學生變了，作業雖然有些慢，但書寫整潔了。

(2)非語言式評價。在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。例如，上課時，一名同學回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定;一名同學幫助貧困生，拍拍他的肩膀，給予激勵;一名同學膽小，說話斷斷續續，向她投以信任的目光，表示相信你能行……不要憐惜這小小的舉動，不要憐惜你真誠的評價，它會拉近你和學生的關系，提高教育教學效率。

(3)讓家長參與，共同配合，正確評價學生。家長是學生的第一任啟蒙老師，他們有很多高超的評價方法，值得我們學習。有位家長是這樣告訴我的:“你不要太計較孩子的過錯，小毛病不要管他，大問題上也要多激勵，少批評。”他懂得賞識孩子，允許孩子犯錯誤，并在激勵中改正錯誤。

在召開家長會時，我會請有經驗的家長談談他們是如何教育和評價孩子的。會上，我還提出一些問題，聽取了他們評價孩子的方法，其他家長的積極性也很高。徐同學的母親，為我們作的精彩講話我至今還記憶猶新。她說:“跟孩子說話，也要講究方法，不能隨意傷害他們的自尊心、自信心……”這樣不但讓其他家長學到了評價的方法，也明白了教育孩子的道理。

(4)在“激勵性評價”中，注重創新精神和實訓能力的評價，促進全面發展。傳統的評價模式只是在教學過程結束時，對教育活動與效率進行“一錘定音”式的評價，往往只有目標評價而無過程評價，只有選拔性功能，而無發展性功能。為了改變這種狀況，我將總結性評價與形成性評價有機地結合起來，使學生在實踐過程中成長起來。

我在給學生的成績單上就有學生的平時評價項目，以激發學生的內因，內化自己的言行，使其全面發展。

我把創新精神的考核作為評價學生的主要方面，哪怕是一個與眾不同的見解，一個奇妙的想法，我都給予充分的肯定，記在成長記錄薄上。例如，我曾經問學生，球王貝利說“我的最精彩的進球在下一個”是什么含義，其中一名學生回答道“我最喜愛的問題是下一個，請老師問下一個問題吧!”對此，我大加贊賞該學生的睿智，贊賞他的創新和遷移能力，收到了很好的效果。

我們都注重研究新的學習評價，使學生在全面發展中得以進步。我的工作剛剛開始，路還很遠，真誠希望您的“加盟”，讓我們一路同行!

(蘇州旅游與財經高等職業技術學校)