談高中歷史新課程改革的體會

根據教育部普通高中課程改革推進計劃，自2009年秋季起，河北省普通高中學校全面進入新課程實驗。普通高中課程改革是適應科技發展和社會文化變遷的需要，也是全面推進素質教育的必然要求。每位教師都是新課程改革實踐的參與者和實踐者，作為高中歷史一線教師，我把教學上的點滴心得寫出來，與同行商榷。

一、基本做法

1. 更新觀念，提高認識

隨著新課程的實施，人們對教師在新課程中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，學習的自助者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學習方法的過程。新課改要求教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認識是當務之急。

2. 研究利用好新教材

歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎，合理利用與開發歷史教材，必須吃透教材。就高中歷史課程而言，教材編寫體系有了根本改變，不再像舊教材那樣以時間為線索，按照通史的模式，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里。而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材，這有助于從多視角、多層次、多渠道揭示人類歷史發展的基本過程。它克服了舊版教材內容繁亂的弊端，注重了知識的整體性。這樣更接近于大學歷史專業的學習，也有助于學生能夠系統地掌握某一專題的歷史知識。因此，我首先對教材結構，課文內容有一個總體認識:對照課標，找出教學內容的重點、難點。其次了解教學目標中知識、能力、過程、方法以及情感方面的要求;對教材中輔助材料，如課前的引文、歷史圖片、問題設計、課后練習等進行深入研究，揣摩編者這樣設計的意圖;再次分析課與課、專題與專題之間的關系，分析專題在模塊中的地位與作用。

3. 更新備課方式，做好課堂教學設計

結合歷史新教材的特點，我在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源，因為網絡上的素材非常豐富。再有新課程明確提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維課程目標。在課堂教學設計時，必須貫徹三維課程目標，新課程目標才能真正實現。我認為在學生學習的過程中，已經涵概了對知識的掌握，同時，在老師教為引導，學生學為主體的情況下，也培養了學生的能力。而情感態度和價值觀要融合在教學過程之中，不能簡單地說教。比如說，在學習“偉大的抗日戰爭”時，我首先通過講述侵華日軍的罪行讓學生認識到滅亡中國、稱霸西太平洋是日本帝國主義的既定國策，日本侵略使中華民族到了最危險的時候。在這個過程中，學生既掌握了知識，也培養了學生分組合作討論的能力，再讓學生探討“關內關外的抗日救亡運動”這一問題，以此重點落實“過程與方法”目標;再引導和啟發學生認識到中華民族具有反抗侵略的不屈不撓的民族精神，得出一個重要的結論:抗日戰爭是各族人民、各民主黨派、抗日團體、社會各階層愛國人士和海外僑胞參加的全民族抗戰，中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱這一結論，從而來落實“情感態度與價值觀”目標。

二、問題和困惑

新課改實施一段時間以來，收到的成效并不是很明顯，這不得不讓我好好反思問題的癥結所在。總的來說，存在著以下幾方面的困惑，主要有:

1. 學生的基礎問題

高中歷史新課程的構想必須建立在初中歷史課程基礎之上，高中歷史課程的專題式結構基于初中的編年史(學習板塊加學習主題)，但我們面臨的現實狀況是，學生初中的學科基礎十分薄弱，且歷史實行開卷考試，學生連基本的必要的識記都談不上，更談不上理解掌握。學生初中基礎薄弱已成為高中新課改推行的一大障礙，課時又緊、任務又重，高中新課程不得不負重而行。

2. 新穎的教學方式使用問題

歷史課程改革存在的一股“浮躁現象”。在實施課程改革的過程中，出現了學生還沒有學習基本歷史知識就過度地采用探討(辯論)活動、參與式小組活動、課堂歷史短劇、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關資料或提前準備學習內容等探究學習的傾向。仔細觀察和深入了解這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，可以發現許多學生并沒有應該學到的基本歷史知識。也就是說，歷史教育的目標并沒有達到，教學任務也沒有真正完成。如果聽任這種現象長期發展下去，中學歷史課程質量將會受到嚴重影響，課改的預期目標就會泡湯。學生沒有很好地掌握歷史基礎知識和基本理論觀點，也就無法真正地運用所學的歷史知識。每一次運用歷史知識都要去查資料，那么這種探究學習是“空中樓閣”，況且短暫的課堂教學時間也不容許此種探究。

3. 高考問題

新課程一方面主張實行學分制，一方面又不可避免地要求學生在高考中以成績論成敗，這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考壓力的存在，探究、創新、自主精神等不在成績中明確反映的內容是不會被重視的，實施新課改的理想也很難在短時間內實現，所以歷史課程改革任重而道遠。

(唐山市豐南區第二中學)