談初中語文課堂“自主探究”與“平等對話”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。教學(xué)中師生間的平等對話是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性的前提條件。課堂是一個天平，教師和學(xué)生就是兩個托盤上的砝碼，無論是哪一方過重，這個天平就將失去平衡，課堂也就達(dá)不到良好的教學(xué)效果了。這就要求既不能一味地以教師的教學(xué)為主，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;也不能毫無控制的隨意學(xué)生想如何學(xué)就如何學(xué)，而忽略了教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者這一穩(wěn)定教學(xué)秩序的必要因素。因此，如何使學(xué)生學(xué)會自主探究與教師間進行平等的對話成為很多教師探討的話題，也是我們提出此課題的目的所在。

教師作為一個特殊的學(xué)習(xí)者，以學(xué)伴的角色和“平等中的首席”的地位共生于課堂。同時，語文課程的人文性特點決定了語文教學(xué)結(jié)論的多樣性和可探究性。這就要求我們在語文教學(xué)實踐中打破框框，實行開放性教學(xué)。教學(xué)中完全解除學(xué)生思想束縛，力求實現(xiàn)“自主探究和師生平等對話”。

當(dāng)教師貌似處處全局支配課堂，實際上反過來卻被課堂所控制和束縛。富有活力的開放性課堂，有張有弛，開合自如。學(xué)生自主有序地閱讀、探究、交流，質(zhì)疑;教師以“自由人”身份參與其間，觀察、思考、對話、調(diào)控，作為學(xué)習(xí)者、教育者、同伴等支配課堂自主時間，贏得更多的主動權(quán)。自主探究學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。教師在課堂自主對話中要有自我生命發(fā)展的意識和行動，真正實現(xiàn)和發(fā)展課堂的價值，進而實現(xiàn)“自主探究學(xué)習(xí)”，以變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”為核心目標(biāo)。

語文教師如果能根據(jù)學(xué)生年齡特點和教材特點，做到師生平等對話，合作共享，處理好學(xué)生與自身和教材之間的相互關(guān)系，那么定能創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，取得理想的教學(xué)效果。才能實現(xiàn)“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。一起談觀點，論認(rèn)識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。在平和的氣氛中，師生一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會有創(chuàng)造。

師生平等對話作為一個新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與團體的合作和競爭意識，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。在學(xué)習(xí)中合作共享，是學(xué)習(xí)心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學(xué)生都感到愉悅、甜美。

語文課堂中教師應(yīng)盡力去縮短師生之間的角色距離，建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師與學(xué)生在教學(xué)過程中總以不同的角色出現(xiàn)，而要使師生在課堂交往中心理相容，教師首先要克服“領(lǐng)導(dǎo)心理”和“自我中心”傾向，以消除學(xué)生的教師“權(quán)威”心理，縮短師生間的角色距離。在課堂中要尊重學(xué)生獨到的見解。對學(xué)生發(fā)言中的合理因素，要充分加以肯定，不要妄加優(yōu)劣評判，要創(chuàng)造言論自由的氣氛。同時要面向全體學(xué)生及時作“情感反饋”，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，進行“因材施教”，關(guān)心、幫助每一個學(xué)生，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會和獲取成功的可能，并得到自尊的滿足和成功的歡喜，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師在課堂中，應(yīng)帶著滿意的情緒去對待學(xué)生取得的每一點微小的進步，課堂上要始終帶著愉悅的情緒向?qū)W生講述知識的樂趣，課堂上聽不到嘆息，看不到煩惱;要始終帶著寬容的情緒鼓勵學(xué)生獨立思考，循循善誘，課堂上聽不到指責(zé)，看不到灰心;還要始終帶著興奮的情緒投入教學(xué)活動中，課堂上聽不到冷言，看不到冷漠。在教師情緒感染下，學(xué)生會以熱烈而飽滿的情緒，愉快興奮、積極主動地投入學(xué)習(xí)，自信、堅韌地去克服困難，踴躍地發(fā)言，熱烈地討論，從而形成活躍的課堂氣氛。

初中語文課堂教學(xué)交往中，師生、學(xué)生之間應(yīng)是一種相互平等的關(guān)系，這區(qū)別于以“教師”為中心和以“學(xué)生”為中心的教育交往模式。初中語文課堂教學(xué)交往應(yīng)強調(diào)主體間的思想交流和對話的平等性，師生、學(xué)生應(yīng)把對方看做是相互平等的個體，因為交往主體之間是一種平等、“參與—合作”式的關(guān)系。初中語文課堂教學(xué)交往中就體現(xiàn)為在尊重教學(xué)主體性地位的前提下，充分積極地開展師生間語言、思想的平等對話。對話中師生的平等應(yīng)是物質(zhì)和精神上的平等。因為“師生對話的核心，是師生作為平等主體之間的坦誠相見;是師生雙方共同在場、互相關(guān)照、相互包容、共同成長的和諧統(tǒng)一關(guān)系”。

合理構(gòu)建初中教學(xué)交往的需要，分別從師生互為主體，師生主體間展開積極平等對話以及達(dá)到師生雙贏互動教學(xué)效果來進行初中語文教育交往的合理性梳理，并在教學(xué)理念上和教學(xué)過程中充分重視發(fā)揮語文與交往的作用來發(fā)展初中語文教育，充分尊重和發(fā)揮語文教學(xué)過程中老師的主體性意識和學(xué)生的主體性意識，達(dá)到重視語文的教育交往作用和構(gòu)建初中語文教學(xué)交往的目的。

新的教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，實行開放自主的新課堂中，必須率先樹立學(xué)生的主體地位，自主意識和主人翁姿態(tài)，只有師生之間具有真正意義的平等，才能實現(xiàn)平等對話，只有建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，課堂的對話才能有以石擊石的火花迸射，才能讓課堂充滿生機與活力，從而實現(xiàn)課堂的自主探究與平等對話的和諧統(tǒng)一。

陶行知說:“真教育是心心相印的活動。”師生交往在本質(zhì)上就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育情景中的相遇。這對于傳承了幾千年“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，無疑是革命性的宣言。它要求語文教師順應(yīng)時代潮流，及時更新教育理念，實施民主平等教學(xué)。這是時代發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育語文觀的客觀要求，更是真正實現(xiàn)自主探究與平等對話和諧統(tǒng)一的要求。

(七臺河市第九中學(xué))