自主課堂構建關鍵問題之思考

轉變學生學習方式，在教師的引導下，富有個性地學習，構建自主課堂，誘發學生的主體意識，發揮他們的主體作用，展示他們的主體人格，體現他們的主體價值，讓他們在參與中學會學習、學會合作、學會探究是我們的努力方向。

一、積極創設參與情境

課堂教學中參與情境的創設，對主體參與的過程起到引導定向的作用。教師根據教學內容和教學目標創設理想的參與情境，是主體參與的前提。

1. 讓學生有機會參與

課堂教學中，師生關系很重要，如果師生不是平等的、朋友式的關系，心理的距離必然會增大，達不到心靈上的溝通，這將極大地阻礙學生對教學活動的參與。馬斯洛健康心理學告訴我們:任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。滿足了師生間的平等、互尊的需要，學生才會因此發展到自尊、自重，才有機會輕松地、愉快地參與。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系理解為“愉快的合作，而不是意志間的沖突”，讓學生在率真、坦誠、民主、和諧的環境里主動參與，以達到最佳的學習效果。

2. 增強學生參與的欲望

創設學生樂學好學的情境，把學生帶入“引人入勝”的環境，是增強學生參與欲望的重要方法。好學樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。語文教學，在情境教學的創設上，有得天獨厚的條件。教師要認真挖掘，充分利用，可以通過構造美境、趣境等來創設好學樂學的情境，如在導入過程中，創設審美氣氛。由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答;用情景導入則應敘述得生動些;運用電教手段，借助電化教學手段，可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點，對于語言優美的散文，可選用配樂錄音朗讀，為學生創設語言情境，激發學生的學習興趣，從而提高對語言文字的領悟;詩歌，尤其是古詩文的教學，可用電腦制作課件，精心設置相關畫面，再現詩文的意境，同時配上文字，加深學生對詩歌意境的理解，更好地把握詩歌的意蘊;科學性較強的說明文章，則可搜集大量圖表、圖片，配上解說文字，搬上屏幕，使教學生動、直觀，易于理解。

3. 使學生多次參與

興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足之上。學生學習有愿望、有行動，但如果行動結果沒有滿足感，就難以產生興趣。教師要用所學知識的效果激勵學生，使學生不斷體驗成功的樂趣，產生成就感，強化其學習動機。

成功是參與的結果，更是參與的開始。感受成功情境的創設是引導主體參與，促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。感受成功的情境創設，要遵循:教師在課堂教學活動中要實施“無錯原則”，對學生學習中出現的問題，給予適度“寬容”，使學生有學習的安全感，特別是對“學困生”，教師要給予特別的關注，使其也能享受成功。要遵循挫折原則。教學過程中，教師要使學生感到成功不是輕易獲得的，而是在一定的思維強度下，艱苦努力取得的。因此，在成功情境中，滲透挫折經歷，使學生感到成功的艱難、可貴，也是教師的一種責任。

二、努力避免無效參與

應該努力避免學生無效參與，注重學生參與質量和效度的提高，在主體參與上做得有意義，做出成效。

1. 把握問題的難易度

在語文課堂教學中，教師注重了學生的主體地位，引導學生廣泛參與，但很容易步入“為了參與而參與”的誤區，我們往往會遇見這樣的現象:只要有疑問，無論困難還是容易，甚至一些毫無討論價值的問題，也有一些老師要使學生折騰一番，結果使得學生毫無主動參與的興趣，在小組討論中，不是講閑話、做小動作，就是無精打采或者默默無語。這樣很容易使主體參與流于形式，課堂教學的重點難點遺失或忽視，不利于課堂效率的提高，有悖于主體參與的初衷。要使學生真正主動參與，必須把握問題的難易度，讓學生有“跳一跳能摘到果子的感覺”。

2. 學生參與要有準備

課堂教學由于時間確定，為了能夠不折不扣地完成教學任務，在組織教學過程中，老師比較容易犯急躁的毛病，遇到問題，經常忽視引導學生努力讀書，認真思考這一重要環節。而是立刻組織學生進行討論，學生由于沒有主動參與的準備，缺乏必要的熟悉內容和思考問題的時間，自然使學生“思而不學則殆”了。在參與過程中，由于沒有個體的熟讀精思，缺乏主動參與的準備，所討論的結論既不成熟，也沒有深度，更談不上什么創造性，反而容易掩蓋學生的學習困難和思維缺陷。不利于學生嚴謹的學習態度的培養，成了表面上的自主，實質上卻剝奪了學生自主學習、自主探究的機會。要想讓學生主動參與，引導學生努力讀書，認真思考這一重要環節決對不能忽視。

3. 提供學生參與的時間

由于時間上的原因，老師急于想完成預先準備的教學任務，往往剛把問題拋出，學生有時可能還沒緩過神來，就草草收場，無法提供足夠的時間讓學生充分討論，積極參與，以致有的學生根本就沒有進入狀態，結果沒能全員參與，探究問題也是淺嘗輒止，自然達不到主動參與的效果。因此，學生的參與能力的培養需要一個過程，對小組討論，要有組織、有層次、有步驟，做到活而不亂，要教給學生方法，讓他們會傾聽，會辯論，能質疑、能補充，真正學會參與。

構建自主課堂是系統工程，決不是一般的學生活動，而是一種由計劃討論到處理的全過程，要全方位、全身心地投入，是真正意義上的“當家做主”的活動。作為課堂教學的組織者，有許多工作要做，以上兩點是許多工作中的根本，課堂教學的主體參與會做得更好，自主課堂構建的主要矛盾也就基本得到解決。

(七臺河市教育研究院)