對(duì)地理興趣教學(xué)的嘗試

地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。因此，興趣這一非智力因素，在教學(xué)過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。特別是在認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理課輕視，因此教師在教學(xué)過程中利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要。我在地理教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣

導(dǎo)語(yǔ)，它雖不是課的正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授“時(shí)區(qū)和日界線”一課時(shí)，我先簡(jiǎn)單地講了一個(gè)小故事:有一美國(guó)孕婦乘坐輪船橫渡太平洋時(shí)，生了一對(duì)雙胞胎，到達(dá)美國(guó)住地登記時(shí)卻出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，先出生的兒子是弟弟，后出生的倒成了哥哥!你們知道這是為什么嗎，難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)?今天這節(jié)課，我們就是要揭開這個(gè)奧秘。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，一下子就誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。

二、運(yùn)用趣味性教學(xué)，感召興趣

中學(xué)地理是一門富饒趣味的學(xué)科，它包羅萬象，知識(shí)面廣，課上的生動(dòng)有趣，能使學(xué)生精神振奮，從而感召學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在講解內(nèi)蒙古大草原遼闊的牧區(qū)時(shí)，用歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的優(yōu)美詞句，無形中把學(xué)生引進(jìn)了內(nèi)蒙古大草原的地理境界中去。又如，用毛主席的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”的兩句詩(shī)，以及李白所寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫廬山挺拔險(xiǎn)峻，峽谷瀑布的秀麗風(fēng)景;用唐代詩(shī)人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的兩句詩(shī)，描繪長(zhǎng)江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征;用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩(shī)，來形象逼真地描述長(zhǎng)江中下游地區(qū)春末夏初梅雨的天氣特色等，都能把學(xué)生帶到詩(shī)的意境之中，使學(xué)生有身臨其境之感。

同時(shí)，如果教師選擇有地理性、趣味性的地理諺語(yǔ)穿插在教材的講授過程中，可以活躍課堂氣一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)要分層次

由于高中生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)目的性、自覺性不斷提高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握“新課標(biāo)”的精神，根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生明確提出各層次的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。

如分層化的預(yù)習(xí)，可要求學(xué)困生在回顧原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，基本看懂新課內(nèi)容，嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別的學(xué)生，或作個(gè)記號(hào)帶著問題聽課;一般學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)學(xué)會(huì)仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，受阻時(shí)，能嘗試用原有知識(shí)來解決問題;特長(zhǎng)生則應(yīng)準(zhǔn)確理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)推導(dǎo)定理、公式，先行獨(dú)立解答例題和完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。

二、設(shè)定目標(biāo)要分層次

數(shù)學(xué)課堂“分層次教學(xué)”中，教師要結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定分層教學(xué)目標(biāo)，掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力，個(gè)性差異，分清學(xué)生層次，從而因材施教。我們可以根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次:①識(shí)記;②領(lǐng)會(huì);③簡(jiǎn)單應(yīng)用;④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用;⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的:學(xué)困生目標(biāo)方向應(yīng)定在①+③;一般學(xué)生方向定在①+④;對(duì)特長(zhǎng)學(xué)生可要求達(dá)到①+⑤。例如，在三角函數(shù)部分的教學(xué)中，可以要求學(xué)困生能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問題;一般學(xué)生應(yīng)做到理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題;而特長(zhǎng)生則應(yīng)能熟練推導(dǎo)公式，靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

三、設(shè)計(jì)問題要分層次

分層教學(xué)的課堂，教師應(yīng)利用知識(shí)遷移規(guī)律，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)體系上構(gòu)建與之密切聯(lián)系的新體系。教學(xué)內(nèi)容的層次安排，可以將一般學(xué)生為內(nèi)容設(shè)計(jì)的基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以兼顧不同層次學(xué)生。教學(xué)方法上可以通過小組學(xué)習(xí)形式，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中去。如對(duì)于函數(shù)認(rèn)識(shí)的教學(xué)，可設(shè)計(jì)如下一組問題:

①什么叫函數(shù)，映射。

②為什么說:“自變量x有一定取值范圍?”

③為什么說:“函數(shù)y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)?”

④x，y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎?它們有何特點(diǎn)與關(guān)系?

⑤你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎?

⑥函數(shù)記號(hào)如何?新定義與原定義相同嗎?

課堂上可選擇學(xué)困生回答①②題，一般學(xué)生回答③④題，特長(zhǎng)生回答⑤⑥題。通過提問解答，鞏固了學(xué)生原有知識(shí)，讓學(xué)生見證概念的形成過程，進(jìn)而理解了函數(shù)的概念。這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生都有所遵循，明確主攻方向，“對(duì)號(hào)入座”，把主要精力放在適合自己層次的那部分知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

對(duì)學(xué)困生在課堂上盡量設(shè)計(jì)較為基本或較淺的問題，不論回答得對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心;特長(zhǎng)生則應(yīng)讓他們回答較難、較深的問題，有時(shí)對(duì)他們故意施加壓力，訓(xùn)練其能力。也可以把一個(gè)問題分解成識(shí)記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次提問，以小組合作形式讓不同層次的學(xué)生討論參與，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的角色意識(shí)，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達(dá)到個(gè)體的發(fā)展，整體的優(yōu)化。

四、編排練習(xí)要分層次

課堂練習(xí)題的層次設(shè)計(jì)，應(yīng)按三個(gè)層次要求。其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。學(xué)困生完成基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化。一般學(xué)生要完成發(fā)展性練習(xí)，讓其練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。特長(zhǎng)生應(yīng)能解決綜合性練習(xí)，檢查其對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

課后作業(yè)的布置，也應(yīng)分不同層次，多元化設(shè)計(jì)、多元化要求。如將作業(yè)分為必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)要特別仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)特長(zhǎng)生可同他們探討較深?yuàn)W的問題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集，幫助他們思維個(gè)性化發(fā)展。

(大城縣第一中學(xué))

氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語(yǔ)來幫助學(xué)生理解我國(guó)東南部地區(qū)季風(fēng)活動(dòng)和鋒面雨帶的形成規(guī)律，引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，使獲得的知識(shí)更為鞏固;又如用“天無三日晴，地?zé)o三尺平”這一句地理諺語(yǔ)，概括了昆明準(zhǔn)靜止鋒以東地區(qū)的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。

類似這樣的短詩(shī)斷句，地理諺語(yǔ)不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，如果引用得當(dāng)，可以大大加深和擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識(shí)。

三、設(shè)置懸念教學(xué)，誘發(fā)興趣

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在講地球偏向力的時(shí)候提出，黃河兩岸是否對(duì)稱，如不對(duì)稱，哪一岸陡，哪一岸緩;講風(fēng)蝕作用時(shí)，提出為什么開封北城墻的磚上會(huì)有許多洞穴;在講生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)時(shí)提出，駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮小;在講授“大陸漂移說”時(shí)可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種迫不及待知道答案，“欲知后事如何”，就必須認(rèn)真聽課，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用漫畫教學(xué)，啟迪興趣

漫畫教學(xué)，生動(dòng)形象，寓意深刻，其味無窮，易啟迪學(xué)生濃厚的興趣和積極的思考。如在講完人類與環(huán)境

后，我選了世界環(huán)境日主題宣傳漫畫，畫面上的地球被擬人化，“頭”上大汗如雨，臉上露出驚慌、痛苦和掙扎的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍地球，一片已被砍伐破壞的森林。圖下解說詞:“啊，地球出汗了!”讓學(xué)生看完這幅漫畫后，要求學(xué)生思考回答問題:這幅宣傳漫畫揭示全球主要環(huán)境問題是什么，產(chǎn)生這些問題的原因是什么，存在這些問題可能引起什么后果。

又如在講水資源利用問題時(shí)，我選了一幅叫做“宇宙乞兒”的漫畫。畫面上地球伸出兩只手，哀求道:“請(qǐng)施舍點(diǎn)水給我吧!”然后讓學(xué)生思考:這幅畫說明了什么，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生分析回答。

五、巧用成語(yǔ)教學(xué)，助長(zhǎng)興趣

教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z(yǔ)，會(huì)使課堂頓時(shí)生輝，助長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我講到南極洲水雪覆蓋的大陸時(shí)，引用了“冰凍三尺，非一日之寒”，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。在學(xué)習(xí)東亞時(shí)，形容日本與我國(guó)的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”“唇齒相依”。北歐與我國(guó)青藏高原地區(qū)湖泊眾多，可形容為“星羅棋布”。用“滴水穿石”來說明流水的侵蝕作用就比較恰當(dāng)。沙漠地區(qū)的風(fēng)力搬運(yùn)作用可用“飛沙走石”“天昏地暗”來比喻。在學(xué)習(xí)地下水潛水時(shí)，可提出“井水不犯河水”的成語(yǔ)在科學(xué)上是否可能。對(duì)自然資源的開發(fā)利用可提出采取“殺雞取卵”的做法是否可行。

在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，對(duì)于集約經(jīng)營(yíng)可用“精耕細(xì)作”來說明，對(duì)于粗放經(jīng)營(yíng)可用“廣種薄收”來表達(dá)。南極洲有豐富的淡水資源——冰川，但冰川的利用對(duì)人們來說是“遠(yuǎn)水解不了近渴”。在學(xué)習(xí)我國(guó)有色金屬礦產(chǎn)資源分布時(shí)，可說明我國(guó)幾個(gè)“名不副實(shí)”的礦產(chǎn)地，即甘肅金昌產(chǎn)鎳，甘肅白銀產(chǎn)銅，青海錫鐵山產(chǎn)鉛鋅，貴州銅仁產(chǎn)汞，湖南錫礦山產(chǎn)銻，這樣描述使學(xué)生產(chǎn)生興趣，印象深刻。

綜上所述，興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛力的作用。通過教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)的全過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

(通渭縣常河職中)