淺談科學課的結果藝術

摘要:導課是“起調”，結果是“終曲”。完美的教學必須做到善始善終，因此結果技術和導課技術一樣，是衡量課堂教學成敗的重要指標。一個富有新意、恰到好處的精彩結尾會為一堂課的最終完成畫上一個圓滿的句號，甚至起到畫龍點睛的功效，給學生留下深刻的印象。

關鍵詞:科學課;結果藝術

課堂教學的結果藝術是指在課堂內完成一定的教學內容或活動后，教師對知識技能進行歸納總結，使學生對所學的知識形成系統，并形成升華的行為方式方法。結果在課堂教學中不是可有可無的、可輕可重的，而是課堂教學中不可缺少的重要環節。教師應當充分重視每堂課的收尾，盡可能展示其藝術魅力，以激發學生求知的強烈渴望。本文筆者就自己科學課的教學實踐從五個方面談談結果藝術的方法。

一、含蓄深遠，回味無窮

黃政樞說:“好的結尾，有如咀嚼甘果，品嘗香茗，令人回味再三。”回味式結課，在一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩，藝術的含蓄，使學生感到“言已盡意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富想象。其中有的是原有情境的再現，有的是因與所學內容密切相關，有的是知識的延伸。但不管用什么方法，目的都是為了喚起學生對知識的聯想和梳理，對知識的回味、體驗。

二、留下懸念，引人遐思

葉圣陶說:“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌諱的卻是真個完了。”所以優秀的教師在教學結課時常使用設立懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給他們留下一個有待探索的未知數，激起他們學習新知的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為其學習期待。

如在學完“氣候和影響氣候的因素”一節的緯度地形影響后，有一個學生提出了這樣一個問題:“老師，我看了地圖，我們生活在北回歸線附近，北回歸線也穿越非洲撒哈拉沙漠，為什么我們這里山清水秀氣候濕潤，而撒哈拉沙漠卻是一片茫茫沙海，氣候干旱呢?”師:“你這個問題可真是問到點子上了，用我們今天學的緯度，地形因素無法解釋，這說明影響氣候的因素除緯度地形外還有其他因素。實際上，不要說撒哈拉沙漠，就是在我國同緯度的東部和西部地區，氣候差異也很大。同學們還記得王之渙的《涼州詞》嗎?里面的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”就是對一種特殊氣候現象的描寫。這里的“春風”指什么風?對我國氣候的影響又如何呢?這是我們下一節要討論的問題。

這樣講完后，不是成了學生學習的結束，而是把課尾作為聯系課內外的紐帶，引導學生向課外延伸拓展。

三、歸納總結，強調重點

這是結果中使用最為頻繁的方法，即用準確簡練的語言，提綱挈領地把整堂課的主要內容加以總結概括歸納，給學生以系統完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解記憶，培養其綜合概括能力。教學時有必要將分散的知識加以小結歸納，使之成為一個有機連續的整體。總結可以由教師做，也可以先啟發學生做，教師再加以補充修正。用于總結的語言不應是對所講過內容的簡單重復。例如在“動物的行為”結課時，教師可引導學生作如下總結:

師:這節課我們學習了動物的哪兩類行為?

生:先天性行為和后天學習行為。

師:從神經系統參與的角度而言，這兩類行為的差異是什么?

生:先天性行為是大腦皮層以下中樞參與，后天學習行為是大腦皮層的參與。

師:與之相關的兩類反射分別是什么反射?

生:前者是非條件反射，后者是條件反射。

師:同是后天學習行為的條件反射，人和動物又有何區別?

生:動物只對具體刺激作出反應，而人還能運用語言文字進行學習，并能以語言文字代替具體刺激作出反應。

通過引導學生循序漸進式的提問總結，內化了動物兩類行為的本質區別，使前后知識建立了聯系，形成結構體系，加深對知識的理解。

四、同中探異，比較辨析

在課堂教學結束時，可以采用比較、分析等對比的方式來明辨事物的異同，從而獲得本質的認識。比較辨析的過程是存同求異的過程，從學生思維特點講存同是再認，求異是發現，把原來看似封閉的孤立靜止的單一體作開放的動態的多元組合，便于記憶復習。可以不斷豐富學生的智力背景，求異則是通過事物的對比去探究不同點。故課堂教學結課時，教師可以把剛學的知識與過去學過的知識聯系起來進行歸類辨析，比較異同，從中掌握知識的特點和規律。

五、活動操作，應用知識

為了鞏固和應用課內所學知識，激發學生興趣和求知欲望，培養他們的實際操作能力，教師可以采用多樣的活動操作方式來結課。可以設計一些操作簡單而又要用到本課所學知識進行解釋的小實驗來結束新課。這樣不但提高了學生的學習興趣，而且在學生對實驗解釋時不知不覺就對課本知識進行了小結，效果非常好。如在學完大氣壓強一節后，給學生一個任務:你能用今天大氣壓的知識把一個氣球穩穩地放在空可樂瓶的瓶口上而不掉下來嗎?問題一提出，很多學生躍躍欲試，討論激烈。有的說用熱水倒入可樂瓶振蕩后倒掉，再把氣球放上去;有的說在可樂瓶內燒張紙后把氣球放在瓶口上;還有的說只需用手捏住可樂瓶中部，排出一部分空氣，再把氣球放在瓶口后，放開捏瓶的手就能成功。無論哪種方法，學生的解釋都很到位，從而對本節的知識作了一個較好的深入總結，因為學生會學以致用。又如在學完氣體流速和壓強關系以后，也給學生一個任務:老師這里有一些彩色的紙屑在玻璃槽中，另有根1米長、直徑3厘米的皮管，你用什么辦法讓紙屑能由下往上走，從皮管的上端出來，來個天女散花?

學生討論過程中各種方案都有，大多并不符合要求，但都讓他們上臺來試，學生自己進行評價。其中有一位同學一手握住皮管的下端，固定在玻璃槽的紙屑上，另一只手握住皮管的上端搖晃，結果彩色小紙屑就從上端飄出來形成天女散花的景象，全班頓時爆發出熱烈的掌聲。此時，我要這個組個代表對此作個解釋。學生說:“當皮管上端搖動時，上端管內氣流速度大，則壓強小，小于外界大氣壓，而槽內的紙屑在大氣壓的作用下被壓入皮管內從而往上運動，形成天女散花。通過實驗操作，學生覺得知識并不是那么冷冰冰的要死記硬背的東西，其實科學很有趣，科學就在我們的身邊。

參考文獻:

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(浙江師范大學研究生學院，樂清市湖霧鎮中學)