關(guān)于課堂討論的幾點思考

隨著新課標的貫徹實施，小組合作學習的教學組織形式被越來越多地引入語文課堂教學中，而討論作為合作學習的最直接的表現(xiàn)形式，完全與新課程標準的要求一致。它不但培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力，而且還能使課堂形成多元互動，優(yōu)化組合的學習局面。然而在實際教學中有一些教師并沒有將討論真正落到實處，表面上看似氣氛活躍，實則嘩噪有余，泛泛淺表，討論也就成了課堂的裝飾品。那么，如何使課堂討論落到實處呢?

一、精心設(shè)計合作討論，力求合理有價值

在課堂教學中，有些老師認為只要設(shè)計了小組討論這一環(huán)節(jié)就落實了學生的主體地位，不管什么內(nèi)容，也從沒想過哪些問題值得討論、適合討論，就放手讓學生討論，結(jié)果只是課堂上表面活躍，學生的思維并沒有得到發(fā)展。德國教育學家第斯多惠說:教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，就能激活學生心理的潛在因素，還能激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。提出的問題過于簡單，實在是沒有討論的必要，那么討論就成為一種擺設(shè)。一位教師在執(zhí)教《背影》一課時，提出這樣一個問題發(fā)動學生討論:文中一共寫了“我”幾次流淚;都是在什么情況下流淚的呢。這個問題只要通讀一遍課文，學生都可以很快找到答案，像這樣有明顯答案的問題，根本沒有討論的價值。這些現(xiàn)象告訴我們教師討論題要精心設(shè)計，要有討論的價值，還要合理，不應(yīng)脫離學生的生活和學習實際，應(yīng)該確定高質(zhì)量的有探究價值的問題來討論，問題的設(shè)計要突出教學重點、突破教學難點，這樣才能激發(fā)學生合作學習的興趣。

二、科學進行小組內(nèi)部分工，激發(fā)每個學生的學習興趣

小組討論這種合作形式的優(yōu)勢就在于小組成員能對一個問題從多個角度獲得信息，認識和借鑒其他同學的思考方式和思維模式，從而使學生博采眾長。蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！毙〗M合作正好滿足了學生的這種需要，每個學生都有明確的角色，既要做好自己分配的任務(wù)，還要協(xié)助他人，因為每個學生都是小組的主人，無論哪個成員的表現(xiàn)欠佳都會給小組造成損失。這樣就使每個人都積極地投入學習和活動中來。當然組員

角色的分配應(yīng)按照學生的學習水平、興趣愛好、個人特長等進行合作安排。

三、給學生充裕的時間親近文本，并大膽放手讓學生討論

語文教學的一切設(shè)計都是圍繞“學生與語文接觸”來進行的。要想在小組討論中學生有所發(fā)現(xiàn)和研究，必須讓學生對文本有真切的感受和獨特的體驗，在小組討論之前，教師要留給學生充足的時間獨立思考，自由閱讀文本，讓學生對論題有獨特的體驗和思考之后再進行討論，要知道獨立學習是合作學習的前提。否則討論只能成為

閑談，試問討論時學生不能談出自己深切的感悟甚至不能拿出自己的意見，這樣的討論還有意義嗎?

四、教師以“參與者”身份介入討論中，適時給予引導和點撥

課堂上有討論和爭辯才會有真正的發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有真正的創(chuàng)新。教師應(yīng)尊重學生在閱讀文本時生成的獨特體驗，尊重學生的思維判斷，對創(chuàng)新性的思考更要鼓勵。但這并不是說學生對文本的每一種體驗和認識都是正確的。由于學生的生活體驗和知識結(jié)構(gòu)等方面存在著種種差異和不足，在進行課堂討論的過程中，教師的介入就顯得尤為重要。張志云先生曾說;“成功的語文教學是導演與演員之間良好配合的結(jié)晶?！毙〗M合作討論時教師并不是無事可做的，應(yīng)通過課堂巡視及時了解學情，進行調(diào)控和點撥，教師不是給學生一個標準的答案，更不是無原則的和稀泥，而是在學生“打亂仗”時適時地指導，當學生百思不得其解時教師要指點迷津。讓學生深入思考，當學生之間出現(xiàn)分歧時，教師應(yīng)啟發(fā)，在矛盾中展開積極的思維，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學生強烈的求知欲，從而使小組討論成為真正提高學生學習效率的平臺。

課堂討論這種方式給予學生更多的自主學習時間和相互交流的機會，充分體現(xiàn)了尊重學生主體地位的教學思想，但是課堂討論不是為討論而討論，千萬不能流于形式，成為調(diào)節(jié)課堂氣氛的裝飾和點綴，應(yīng)該讓課堂討論落到實處。

(大城縣新世紀學校)