讓課堂“飛”起來

摘要:換了新教材，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)新形勢。課堂教學(xué)的重心必須轉(zhuǎn)變，即由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變——過去是“以教為主”，現(xiàn)在要“以學(xué)為主”;過去是“重教”，現(xiàn)在要“重學(xué)”;過去提倡“為教服務(wù)”，現(xiàn)在鼓勵(lì)“為學(xué)服務(wù)”。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)改革;轉(zhuǎn)變身份;問題討論教學(xué)法;學(xué)習(xí)小組;作業(yè)創(chuàng)新

課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生一生中一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命有意義的構(gòu)成部分。然而在以往的課堂教學(xué)中，單調(diào)、枯燥的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師提出問題后往往很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，要求學(xué)生立即作出回答。特別是在公開課上，生怕出現(xiàn)“冷場”局面，一旦學(xué)生答不出來，教師或是急于啟發(fā)引導(dǎo)，不顧及學(xué)生的心理和思維狀態(tài)，把學(xué)生引入早已為其設(shè)置好的“思維圈”內(nèi);或是學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)，便立即換人。這種不讓學(xué)生品嘗“成功”的喜悅、不給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間、教師超前引導(dǎo)、越俎代庖的教法，往往妨礙和抑制了學(xué)生的思維，原本寬松、快樂的課堂變得緊張、沉悶又浮躁。同時(shí)，我們過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生“年復(fù)一年”地模仿、訓(xùn)練，直至符合教師提出的“規(guī)范”為止，而完全忽略了我們的教學(xué)對象是有血有肉、思維極其活躍的12～15歲的孩子。我們在有意無意中用所謂的“規(guī)范”和標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺孩子們的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造能力。

新教材突出的一點(diǎn)就是:采用先個(gè)人、后小組、再全班學(xué)習(xí)的形式;重視引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，并把思維訓(xùn)練落實(shí)到全班每個(gè)學(xué)生身上。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立、自由的思考。新教材提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問題:課堂教學(xué)的重心必須轉(zhuǎn)變，由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。過去是“以教為主”，現(xiàn)在要“以學(xué)為主”;過去是“重教”，現(xiàn)在要“重學(xué)”;過去提倡“為教服務(wù)”，現(xiàn)在鼓勵(lì)“為學(xué)服務(wù)”。過去老師們是帶著知識走向?qū)W生，現(xiàn)在則要帶著學(xué)生走向知識。

為適應(yīng)新形勢，我們的教學(xué)行為也必須隨之轉(zhuǎn)變，必須重建課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、注意教師身份的轉(zhuǎn)變和角色的扮演

前些日子，一位對新教材很有研究的教師聽了我的一節(jié)課，評課時(shí)他提了一些建議，并補(bǔ)充了一句:“你還是太像老師了?！蔽耶?dāng)時(shí)一愣，啞然失笑。我的教齡不長，但也有好幾年了，我不像老師才奇怪。這句“太像老師”，分明不是在表揚(yáng)我。這句話我琢磨了好幾天，它的潛臺詞仿佛是:你上課的樣子太嚴(yán)肅，說話的方式太莊重，言語中缺乏商量，學(xué)生思維受到抑制，課堂氛圍不活躍，學(xué)生太拘束了。

那么，老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，究竟應(yīng)該扮演什么角色?充滿威嚴(yán)地、以不可懷疑的姿態(tài)站在講臺上滔滔不絕地講演?老師永遠(yuǎn)是“正確”的化身?如果是這樣的話，學(xué)生的大腦豈不成了“一個(gè)被填滿的容器”?課堂教學(xué)還能“活起來”“飛起來”?顯然不應(yīng)該是這個(gè)樣子!其實(shí)新教材已明確地告訴了我們:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，數(shù)學(xué)教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、在學(xué)習(xí)中獲得快樂，讓學(xué)生在探究中變得越來越聰明，而不應(yīng)成為學(xué)生思維的保姆。那位前輩分明是在呼吁:老師們，放下“師道尊嚴(yán)”的架子吧!上課時(shí)對學(xué)生親善些，再親善些;做孩子們的玩伴、學(xué)伴，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)、成長。

二、改變“搬運(yùn)工”式教學(xué)方式，采用問題討論教學(xué)法

近幾年來，很多教師都在探討問題教學(xué)，但在實(shí)踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，也淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新因素。采用問題討論教學(xué)，必須解決三個(gè)問題:如何設(shè)計(jì)問題;如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題;如何評價(jià)學(xué)生的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題是無時(shí)不有、無時(shí)不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決問題的方法。一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問幾個(gè)“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設(shè)計(jì)“教學(xué)問題”，要有針對性，即針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。

為了豐富和提高學(xué)生的觀察、操作、想象、交流能力，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生親身去經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，大膽探索數(shù)學(xué)規(guī)律，教師決不能圖方便越俎代庖。

三、成立學(xué)習(xí)小組，關(guān)注每個(gè)孩子

教學(xué)要面向全體，面向全體的實(shí)質(zhì)就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生們?，F(xiàn)在我們把學(xué)生組織成若干學(xué)習(xí)小組。課堂上采用“獨(dú)立思考+學(xué)習(xí)小組合作交流”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組中談出自己的看法，其他同學(xué)進(jìn)行提問、質(zhì)疑。讓那些想得快、做得好的同學(xué)自覺地養(yǎng)成并享受幫助人的快樂，最后再由小組選出代表發(fā)言。有時(shí)候，教師特意指定學(xué)習(xí)小組的一位“差生”代表本小組發(fā)言，然后大加表揚(yáng)，讓他感受成功的快樂。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)與他人合作交流的意識，同時(shí)也有利于程度不同的學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

四、作業(yè)追求創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)試題

長期以來，數(shù)學(xué)作業(yè)以計(jì)算為主，同時(shí)圍繞中考題型而設(shè)計(jì)，較少考慮學(xué)生的興趣、題型的創(chuàng)新和內(nèi)容形式的豐富多變。我們注重課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，但忽視了布置作業(yè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教育。殊不知，評講作業(yè)和習(xí)題也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，為了使學(xué)生保持對作業(yè)的好奇心，樂于完成作業(yè)，我們試著搞作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而有效地將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外。

以上做法未必是最優(yōu)，但同創(chuàng)新精神和科學(xué)探究精神是相吻合的。我認(rèn)為，沒有學(xué)生的參與就不是成功的教學(xué)，沒有學(xué)生獨(dú)立的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);我相信，一個(gè)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，是可以在中學(xué)階段培養(yǎng)起來的，而創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的結(jié)合，則是一個(gè)人的最佳素質(zhì)。新教材鼓勵(lì)我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，力爭使我們的學(xué)生在思想情感、知識、技能和方法、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新等方面有更大的進(jìn)步!

(通渭縣通和初級中學(xué))