閱讀教學(xué)的新嘗試

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實(shí)現(xiàn)“要用我們民族與全人類最美好的精神食糧來滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們身心得到健全的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)與精神成長‘打底’”這一美好愿望的重要手段。閱讀教學(xué)同樣也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。其教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”“自我完善”的變化過程。在這個(gè)過程中，教師是否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，是否采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，是提高語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是學(xué)生語文素質(zhì)能否提高的關(guān)鍵。

我在語文閱讀教學(xué)中，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，從而提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

一、目標(biāo)法

是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要展示給學(xué)生一個(gè)具體而清晰的目標(biāo)，要求把精力集中在一個(gè)方面，以求解決一個(gè)問題，攻克一個(gè)疑難，爭取一點(diǎn)收獲的教學(xué)方法。

目標(biāo)法通過課堂展示目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，思維集中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)可做到有的放矢。如講授“香菱學(xué)詩”一課時(shí)，閱讀第一遍要求學(xué)生感知故事梗概，能復(fù)述大意;第二遍，要求理清情節(jié)結(jié)構(gòu);第三遍，要求弄清人物關(guān)系(香菱、黛玉、寶釵、寶玉);第四遍，分析人物(香菱、黛玉)的性格特征等。如此如剝筍一樣，一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析、理解，不斷獲得知識(shí)，并形成提高能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

此法適用于各種文體的教學(xué)。

二、辯論法

是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生走入文本，理解感悟文本思想內(nèi)涵，然后再走出文本，針對(duì)某一問題，展開辯論，拓寬思維，提高綜合素質(zhì)能力的一種閱讀教學(xué)方法。

古人云:“授之以魚，不如授之以漁。”授人以“魚”僅供一餐之需，授人以“漁”，則可以受益終身。著名教育家葉圣陶先生也說過:“教師教任何課，講都是為了達(dá)到不講，用不著‘講’，換個(gè)說法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”而辯論法則是授以學(xué)生的“漁”:學(xué)生就一問題展開辯論時(shí)，他們撞擊出思維的火花，將問題引向縱深并終使結(jié)果明朗化。辯論法不僅促使學(xué)生徹底理解文本內(nèi)涵，使他們能說會(huì)道，能言善辯，將祖國語言發(fā)揚(yáng)光大，而且開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思維，綜合素質(zhì)明顯提高，此法使老師于無聲處大大提高了教學(xué)效果。

此法適用正反思想明顯的文本教學(xué)，如“羚羊木雕”等。

三、質(zhì)疑法

是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過閱讀文本質(zhì)疑、解疑的一種閱讀教學(xué)方法。

古人云“學(xué)貴質(zhì)疑”“疑是思之始，學(xué)之端”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出自己的疑難問題，并指導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，從平常的語句中發(fā)現(xiàn)不平常的問題，指導(dǎo)學(xué)生積極合作探究，最終解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

此法適用于各種文體的教學(xué)。

四、摘要法

是指在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在閱讀文本的過程中，摘取文章的重要語句(如段落中心句)、段(能表述文章中心的自然段等)來分析文章主旨、篇章結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方法。

如講授“走一步、再走一步”一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出能表述文章中心的自然段，以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。講授“蘇州園林”一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，畫出文章段落中心句，以此為據(jù)來理清文章結(jié)構(gòu)等。

此法適用于說明文體和教文文體的教學(xué)。

五、摘記法

是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生摘抄文章中的優(yōu)美詞句、煉詞警句，積累詞匯知識(shí)，以提高學(xué)生說寫能力的一種教學(xué)方法。

俗語說得好，“好腦袋不如一個(gè)爛筆頭”“看一遍不如讀一遍，讀一遍不如抄一遍”。閱讀教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的摘記習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”(徐特立語)的習(xí)慣，有利于學(xué)生豐富詞匯，充實(shí)頭腦，拓寬思維，在自己寫文章時(shí)就會(huì)“下筆如有神”，不再是“提筆忘字，腹中空空”了。

此法適用于各種文體教學(xué)。

六、讀寫法

顧名思義就是一種讀寫結(jié)合的方法，也就是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀的同時(shí)穿插寫，又讀又寫，眼、腦、口、手并用，各種感官協(xié)同合作來增強(qiáng)記憶，提高閱讀教學(xué)效果的一種方法。

此法適用于文言文和古代詩、詞、曲的教學(xué)。

七、小老師激趣法

是指在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”講課，鍛煉其提出問題、分析問題和解決問題的能力，并刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、趣味性的一種閱讀教學(xué)方法。

心理學(xué)家告訴我們“興趣是最好的老師”“興趣是智慧之源”，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。此法使神圣的講臺(tái)變成了學(xué)生施展才能的陣地，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的趣味性，也刺激并調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的競爭參與意識(shí)，促使學(xué)生顯示出積極主動(dòng)熱烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，高漲的趣味性、積極的參與意識(shí)，會(huì)大大提高語文閱讀教學(xué)效果。

此法運(yùn)用于分析較短的文本教學(xué)。

八、表演法

是指在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)感悟文本思想，充當(dāng)文本角色，通過語言體態(tài)表演，再現(xiàn)文本思想內(nèi)涵的一種閱讀教學(xué)方法。

貴在參與。學(xué)生表演過程中的參與意識(shí)，使學(xué)生情緒高漲，要求向上，想把自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來，促使學(xué)生產(chǎn)生出豐富多彩的詞匯和思想感情，使學(xué)生深刻而全面地理解了文本思想，大大提高了閱讀教學(xué)效果。

總之，“教無定法，貴在得法”。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，語文教學(xué)作為母語教育，在現(xiàn)代社會(huì)中肩負(fù)著極其重要的責(zé)任。語文教育應(yīng)該而且必須為造就現(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，更應(yīng)走在改革的前列，遵循語文教育的規(guī)律，努力探索出適合時(shí)代需要、學(xué)生喜歡的、高效的教學(xué)方法，使語文閱讀教學(xué)“百花齊放”，異彩紛呈，促使學(xué)生的所說讀寫等綜合能力得以全面提升。

點(diǎn)滴教學(xué)積累感悟，不盡完善，望廣大教育同仁商榷指正。

(樂清市虹橋鎮(zhèn)一中)