探索評改作文形式,培養學生自改能力

作文批改是寫作教學的重要組成部分，也是提高學生作文能力的有效措施。但教師批改作文是很辛苦的，尤其是大的班級，教師要將幾十篇作文從字詞、標點至句篇，從眉批到總評進行批閱，必須花費大量的時間和精力。而這種批改形式對學生作文水平的提高往往效果并不明顯，為此，在教學實踐中我對作文批改作了一些新的探索，按“自讀作文——朗讀評議——自改互改——教師抽批”進行評改，有效地培養學生自己修改作文的習慣和能力。

一、自讀作文

在學生完成作文初稿后，我要求學生自由地讀自己的作文，可以默讀，也可以小聲朗讀。在自讀的過程中要求學生看看自己的作文語句是否通順、用詞是否恰當、語序是否清楚、標點是否正確等。實踐證明，學生都可以通過讀，憑借語感發現這些問題。

例如，最近我對“溫情”這篇作文的自讀情況進行了調查，統計情況為:全班50名同學，有47人發現標點錯誤，有46人發現了錯別字，有40人發現用詞不當，有39人發現了語序有問題，有20人發現敘事不清楚……問題發現率為100%。如方正同學在認真地讀了自己的作文后，一段話里就發現了近20處問題。這段話是:“我的媽媽非常關心我。有一次我發高燒媽媽知道了不管一切背著我上醫院。外面正下了雨媽媽皮好雨衣上醫院一路上媽媽甩了幾交。到了醫院媽媽守在我生邊醫生給我打了針吃了藥我的燒退了媽媽正在我身旁睡著了。我不敢動也不能動因為我只道如果我一動就會驚動媽媽。”她發現這段話里有11處忘了加標點，有5個錯別字，有3個詞語用得不恰當。而這些問題都是由于寫作的習慣不好和不認真造成的，通過朗讀卻很容易發現，并督促自己改正，不然就讀不下去了。

二、上臺朗讀，共同評議，整體提高

在學生自讀的基礎上，我挑選上中下三類習作水平的學生各1～2人上臺朗讀自己的作文，師生聽后共同評議。朗讀時，要求朗讀者要姿態自然，吐字清晰，聲音響亮，聽者要做記錄，準備評議。評講步驟為:(1)評講前教師作評價指導，提出評講要求;(2)學生進行評議，可采取指名與即興相結合的形式進行;(3)教師總結性評講。在總結性評講中，教師充分肯定學生在評講中的正確部分，中肯地指出在評講中的不當之處，以及應涉及而在評講中還未注意的問題，最后明確地提出自改意見。

在剛開始進行“四步式”作文評改實驗時，評講前總要先將評講的作文交給被指名評講的學生，并指導他們如何進行評講，讓他們為評講作好充分的準備。經過幾次評講后，學生已經基本習慣了評講的情況，改為即席的評講，同時鼓勵學生自告奮勇作即興評講。一個學期下來，學生就可以做到指名評講與即興評講相結合了。例如，最近在“學做家務勞動”這次作文評講中，很多同學對甘漫的作文給予了很高的評價，而對寫得較差的某同學的作文提出了許多中肯的意見。

在共同評議的過程中，學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，這樣有助于學生作文水平的整體提高。

三、學生自改，結對互改，自我完善

在評講結束后，讓學生根據評講情況，緊接著自己動手修改作文，將修改后的作文謄寫到作文本上。自改一般在當天進行，第二天將草稿和正文一起交給老師。一般要求是，達到評講基本要求的作文可在原文上修改，未達到基本要求的要重寫。在一段時間的自改作文的實踐中，我和學生一起總結出了自改可采用以下措施:“增”，即增加與中心思想有關的字、詞、句、段，使文章內容具體生動，結構完整;“刪”，刪去與中心思想無關或重復的地方，使文章語句精練，內容集中;“調”，調換語、句、段的位置，使詞語的搭配，文章的結構合乎邏輯;“換”，換用標點、字、詞，使文章的語句準確、生動;“訂”，就是訂正錯別字和錯標點符號。

許多學生自改前后的作文有天壤之別。如羅青青同學的“愛看電視的外婆”這篇作文，修改前兩百字不到，只是概括地寫了外婆什么節目都愛看，每天看電視的時間長，看起電視來什么事都忘了。修改后的作文有600字，圍繞外婆愛看電視，用兩件具體事例寫出了外婆的特點:一是70歲的外婆喜歡看球賽，他周日上午看NBA，姚明的傷痛讓她揪心，易建聯狀態上升讓她欣慰。二是寫外婆看電視時的樣子顯得有趣，閉上眼睛、眼鏡滑落，睡著了，醒來時還自我解嘲，說是在耐心等待更好看的節目。這樣將一個與眾不同、幸福健康的老人形象展現在讀者眼前。

學生互改作文又是一種比較有效地提升作文水平的方法。教師選定同學結對互評，兩個學生的生活閱歷，表達方法，也許有相互借鑒的地方，兩個人的水平可以相近，或有一定的差異，但通過互看互改，吸收對方的優點。如表達能力弱的同學在選材和寫作的視點也許能給表達能力強的同學以啟示;表達能力好的同學，其布局謀篇和修辭手法的運用可以給對方帶來視野和表達方法上的改變等。

四、教師抽批，及時反饋，激趣求精

教師在收到全班學生自改、互改作文后，當即抽批上中下三類作文各三篇，按評講意見判分和寫評語。對其他學生的作文只作一般瀏覽，判定分數或等級。教師在抽批時可不再襲用傳統方法，只把重點放在對自改互改前后的作文進行比較上，看自改后的作文是否有所提高;馬虎對待自改、互改、提高不明顯的除指出其問題外，在必要時，還要請其再改。抽批完后，迅速將作文發回給學生，讓學生及時了解情況。學生們看到自己作文的進步，寫作文的積極性更高了，同時還對自己提出更高的要求，爭取下次作文進步更明顯。

總之，通過改進評改作文形式，有利于調動學生的學習積極性，培養了學生良好的修改作文的習慣和能力，使學生的作文水平有了長足的進步。同時，讓學生上臺朗讀自己的作文，評講他人作文，為學生鍛煉口頭表達能力提供了更多的機會，如原先站起來回答問題忸忸怩怩、聲音輕得讓人側著耳朵也聽不清的學生，大多在輪到第二次上臺朗讀時，雖然紅著臉，但都有明顯進步，而對善于發言和表現的學生更是如魚得水了。此外，批改形式的改進，可大大減輕教師批改作文的工作量，使教師從繁重的作文批改中解脫出來，以騰出更多的時間指導學生閱讀和作文，收到了事半功倍的效果。

(泉州豐澤區第八中心小學)