論職業(yè)學(xué)校德育課“五化”

職校生對德育多不大感興趣，而教師大多空對空講大道理，遠離學(xué)生思想實際，結(jié)果是學(xué)生聽課昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果低質(zhì)低效。新一輪公共課程中德育教材在“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際”方面下了很大工夫，但如何讓課堂“活”起來、“樂”起來，讓德育理念真正走進學(xué)生的心靈，關(guān)鍵在于教師改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，力求做到“五化”:即教學(xué)內(nèi)容生活化、德育課堂開放化、教學(xué)方法多樣化、語言生動趣味化、學(xué)生評價多元化。

一、教學(xué)內(nèi)容:生活化而不庸俗化

1. 精選切合實際的生活化教學(xué)內(nèi)容

偉大的教育家陶行知倡導(dǎo)“生活即教育”，認為這種“以‘生活為中心的教育’，是‘供給人生需要的教育’，是生活所原有的、生活所必需的教育”。課堂教學(xué)就是要打通課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的界限，將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，達到教學(xué)生活化，使學(xué)生在與現(xiàn)實生活的溝通中，學(xué)會生活，促進個性發(fā)展。教師必須把生活世界中的教育資源與書本知識融會貫通，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為載體，讓學(xué)生感受生活的真善美，避免“假大空化”。教學(xué)時注意源于現(xiàn)實生活，又高于現(xiàn)實生活，保持對學(xué)生生活世界的適當超越，對現(xiàn)實生活起著凈化、指導(dǎo)和提升的作用，為學(xué)生構(gòu)建一種更為完美的未來生活服務(wù)。比如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第十課“做好就業(yè)準備”中，有“如何撰寫一份吸引人的簡歷”“面試中要注意的問題”等實踐指南，這與學(xué)生的現(xiàn)實、未來生活密切相關(guān)，教師可以適當補充學(xué)生在求職就業(yè)過程中經(jīng)常碰到的各種問題，如求職面試如何應(yīng)答，如何與用人單位簽訂用工合同，等等，提出來與學(xué)生探索，引發(fā)學(xué)生思考與注意。這些問題與學(xué)生的現(xiàn)實或者未來生活密切相關(guān)，能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，增長生活智慧。一句話，生活化教學(xué)就是要盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，以生活事實豐富學(xué)生的生活常識與做人道理，把課堂變成學(xué)生探索生活的平臺，增強課堂的吸引力。

2. 避免庸俗化

現(xiàn)實生活具有零散性、直接性、具體性等特點，有些內(nèi)容還包含著消極的成分，教師不能完全用生活化來取代教育，使課堂脫離教材與大綱的基本軌道，應(yīng)該在保持教材系統(tǒng)性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上增添生活題材，使學(xué)科更具活力。在設(shè)計課案時，要認真思考每一堂課要達到什么目的，讓學(xué)生明白什么，學(xué)到什么，再從職校生的年齡、閱歷、生活實際狀況出發(fā)，考慮如何舉例、講故事、說笑話、提問題等。并不是不分好壞與可否，隨便羅列無關(guān)的生活素材，為了“生活化”而“生活化”，就變成庸俗化了。

二、德育課堂:開放化而不零亂化

1. 課堂開放化

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)封閉化、機械化、程式化，缺乏生氣和樂趣，這是德育課不受歡迎的重要原因。新課程倡導(dǎo)開放式課堂，要求多給學(xué)生一點自主活動的空間，讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自我、體驗成功的機會。在開放教學(xué)中更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的進取精神和創(chuàng)新意識，結(jié)出豐碩的德育果實。教師上課時善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知矛盾，將學(xué)生帶入到問題情意之中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。比如，講解“職業(yè)興趣”時，有些學(xué)生會說自己對專業(yè)并不感興趣，教師可以引導(dǎo)他們及時轉(zhuǎn)專業(yè)，或者引導(dǎo)他們逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。在“發(fā)展職業(yè)生涯要善于把握機遇”方面，可以列出面對各種機遇時應(yīng)該“怎么辦”，讓學(xué)生模擬應(yīng)對。舉辦各種辯論、討論、競賽等活動，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，讓學(xué)生走進社會去廣泛收集資料，帶著問題再走進課堂進行探究。

2. 消除零亂化

課堂開放不是無原則開放，不是“放羊式”地放任不管，而是要求教師全面科學(xué)合理地設(shè)計課案，以便面對比較復(fù)雜的課堂問題時，能夠收籠話題、控制現(xiàn)場，避免出現(xiàn)混亂的局面。課堂上要做好組織者、主持人的角色，有序地調(diào)控課堂，做到活而有序、活而不亂。比如，論辯類的課堂，學(xué)生在自由地表達思想、提出各種困惑后，教師要及時引領(lǐng)和調(diào)整方向、適當點撥;由學(xué)生主持的課堂，教師事先要對主持人進行培訓(xùn)、引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞目標，避免課堂失控。

三、教學(xué)方法:多樣化而不形式化

1. 教學(xué)手段、教學(xué)方法多樣化

運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進教學(xué)方式，采取師生互動的多種教學(xué)方法，努力做到教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)方法多樣化，營造生動活潑、豐富多彩的課堂氛圍，是課堂具有吸引力的前提。特別是運用多媒體教學(xué)手段，能使課堂教學(xué)形象化、具體化、增強教學(xué)效果。為了引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇使用案例法、模擬表演法、嘗試錯誤法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、問題探究法等新穎活潑的方法，靈活運用活動課、辯論課、討論課、故事會、競賽、搶答活動等多種教學(xué)方式，讓課堂氣氛變得生動活潑，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 克服形式化

嘗試多樣化的教學(xué)方式方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是德育課充滿生機活力的體現(xiàn)。但過分依賴教學(xué)技術(shù)、每課必用多媒體而缺乏新意的“技術(shù)化”，或者滿堂發(fā)問、學(xué)生被問得暈頭轉(zhuǎn)向的“純粹問答課”等形式化傾向，久而久之會使學(xué)生厭倦生膩。

四、教學(xué)語言:風(fēng)趣化而不粗俗化

1. 教學(xué)語言生動風(fēng)趣化

課堂教學(xué)語言是教師引導(dǎo)學(xué)生開啟知識大門的鑰匙，生動風(fēng)趣的藝術(shù)化語言能促進學(xué)生精神亢奮、思想活躍、深受感染。過于單調(diào)、缺乏美感、平鋪直敘的教學(xué)語言使人煩膩。教學(xué)中適當運用幽默能使嚴肅問題輕松化、淺近道理引伸化、陳舊問題新穎化、空泛道理切實化、莊重道理風(fēng)趣化、復(fù)雜問題簡單化、抽象問題形象化，能讓學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的課堂氣氛中，感知人生真諦，領(lǐng)略知識的價值。教師要善于結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生實際，恰當?shù)亟栌迷⒀浴⑿υ挕⒐适隆⒌涔省⒙嫾绊樋诹铩⑶纹ぴ挕⒋蛴驮姟⑿笳Z、格言、警句等來說明事理，或者運用借代、比喻、仿詞、一語雙關(guān)等修辭手段，或者妙用諧音、夸飾、語言挪移、目標相左等語言表達法，使課堂變得風(fēng)趣詼諧、生機盎然。比如，用“拔苗助長”的寓言說明客觀規(guī)律性和主觀能動性的關(guān)系;用“塞翁失馬”的典故說明發(fā)展變化與順境逆境的原理;用“城門失火，殃及池魚”“唇亡齒寒”的故事，說明普遍聯(lián)系與人際和諧的原理……這些耳熟能詳?shù)挠哪涔屎苣苷f明問題，又有深刻的啟發(fā)教育意義。另外，教師還要學(xué)會加工、改造和創(chuàng)作幽默，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。例如，在職業(yè)道德與法律講到“法人”這個概念時，教師可以故意望文生義地進行一連串的錯誤解釋“法人就是法國人”“法人就是犯了法的人”“法人就是有法術(shù)的人”……在學(xué)生認識到這些解釋的荒謬后，教師再講授正確的概念，學(xué)生的記憶反而更加深刻。

2. 防止粗俗化

幽默的語言能讓學(xué)生在嬉笑怒罵、歡聲笑語中，掌握知識、增長見識。但教學(xué)幽默就像給佳肴放味精一樣，應(yīng)該恰到好處。過多的幽默就像味精放得過多，菜肴會變味一樣，故做“噱頭”式的插科打諢，容易因“喧賓奪主”而影響知識的傳授;嘩眾取寵式的幽默或挖苦性的諷刺，會引起學(xué)生的反感;為了刺激學(xué)生的感官而使用“葷段子”，雖能博得學(xué)生廉價一笑，卻不利于學(xué)生的健康成長。

五、學(xué)生評價:多元化而不簡單化

1. 學(xué)生評價多元化

《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中明確指出:“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價觀……要改進考試考核方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系。”傳統(tǒng)的以試卷成績定性式的“考試考核方法”，不利于實用性人才的培養(yǎng)。尤其是德育考核，要改變這種過分注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的狀況，實行多元化的考核評價，真正構(gòu)建起有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系。一是結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。將期末考核成績與日常行為表現(xiàn)有機結(jié)合起來，既注重學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，又重視學(xué)生的課外表現(xiàn)，甚至在家庭中的表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)主要考核上課出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課前演講、課堂參與、作業(yè)完成等情況，日常行為表現(xiàn)主要考核遵紀守法、誠實守信、參加校內(nèi)外社會活動等情況。二是多層面考核評價相結(jié)合。改革由一名德育教師對數(shù)十甚至數(shù)百個學(xué)生的“以一對百”的傳統(tǒng)德育評價法，實行全方位、多層面的評價法，將學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)生互評和家長評價等多層面評價有機結(jié)合起來，對學(xué)生進行綜合評價，給出適當成績，將各種評價定出一定權(quán)數(shù)，最后再定出不同等級。

2. 力戒簡單化

改革傳統(tǒng)以一卷定優(yōu)劣、把學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為衡量結(jié)果的重要甚至唯一標準的終結(jié)性評價，實施面向“未來”的形成性評價，是當前德育評價改革的重要方向。在評價學(xué)生時，教師要盡量避免受到第一印象、暈輪效應(yīng)和近因效應(yīng)等認識因素的影響，克服認知偏差導(dǎo)致評價不客觀、不公正的現(xiàn)象。站在“前瞻性”的角度，以發(fā)展的眼光，對學(xué)生進行形成性評價，鼓勵學(xué)生向前發(fā)展、積極上進，這也是素質(zhì)教育的題中之義。

傳統(tǒng)的德育教學(xué)課堂過于封閉、內(nèi)容脫離生活實際、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生評價簡單化、形式化，容易造成學(xué)生中存在的言行不一和知行脫節(jié)現(xiàn)象。要提高教學(xué)效果，教師要搭建一個平等、寬松、和諧、自由的開放課堂，要運用生動風(fēng)趣的語言、運用多種教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)生活化氛圍，讓德育課程回歸生活、回歸現(xiàn)實，讓他們倍感親切，讓我們的課堂生活充滿真情、充滿樂趣!

(安溪華僑職業(yè)中專學(xué)校)