加強教學反思,優化課堂生成

我國古時就有“吾日三省吾身”“反求諸己”“扣心自問”等強調反思意義的至理名言，這些是從修身養性的層面上來說的。從教學層面上來說，我國兩千多年以前的《學記》就曾明確寫到:是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。“知困”而后要“自強”，反思是不可忽視的環節。隨著社會的發展與教育改革的不斷深入，教學與反思己經結下了不解之緣。沒有反思的教學，是僵化的、教條的、無生命力的死教學，必然會被社會所淘汰。

按照教學的進程，教學反思分為教學前、教學中和教學后三個階段。教學前的反思主要是依據經驗，對前階段教學工作中的信息進行收集、分析和總結，在此基礎上，運用已有經驗、借鑒他人的長處對自己的教學準備、過程設計和結果加以分析，通過充分醞釀、反復比較、選擇，達到最佳的教學準備狀態。它具有前瞻性，能使教學成為一種自覺地實踐，并有效地提高教師教學的預測和分析能力。教學中的反思直接指向課堂教學，面對課堂教學中出現的復雜、變化的情況，敏銳地發現問題、及時調節、修正，創造性地解決問題。它具有監控型，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后的反思是在某一教學活動結束之后，教師對整個教學行為進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和行為、學生的表現、教學效果進行理性的分析。它具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

一般說來，教學中要從三個方面進行反思:其一，反思“成功點”。一堂課下來，總會有一些環節老師認為上得比較順利，達到了預設的效果，引起了學生認知上、情感上的共鳴。課后可以進一步思考:使教學目標得以落實最關鍵的是哪幾步，是什么方法使得生成的內容有效地指向了教學目標，在調控課堂方面獲取了什么新的經驗等。其二，反思“失誤點”。盡管教師課前做大量的準備工作以力求完善，但學生參與課堂的特殊性等原因決定了課堂生成的瞬間性、多元性等特點，因此在這一過程中教師難免有疏漏之處。最重要的是，教師要能夠判斷:是否進行了不恰當的課堂評價，課堂上有沒有疏忽生成的資源或者這些資源有沒有被充分的利用、拓展，在對學生的價值觀的引導上是否有不妥等。其三，反思“后續點”。隨著教學活動的展開，老師和學生會從對方那里獲得一些啟示或突然產生某些靈感，從而讓整個課堂有不少生成的亮點。對這樣一些具有創造性的思維活動以及由此生發的結論，教師要捕捉住，在日后的實踐中推廣、完善，并以此為基石，拓寬教學的思路，提高預設的有效性。

教學過程的自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗。沒有經過反思的經驗可能是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不深透，它容易流于膚淺，甚至導致教師產生封閉的心態，無助于教師的專業成長。反思使原始的經驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、升華，從而形成一種開放性的系統和理性的力量，成為促進教師成長的有利杠桿。當然，這是一個長期積累的、復雜的過程，但是經歷了這樣一個過程，并且有所收益的老師在以后課堂教學中的失誤會越來越少，駕馭課堂能力會越來越強，面對、處理課堂生成也會更加順暢。

(廣元師范學校)