試析“說課”專題化

“說課”活動已進行了23年，它以實用時效、針對性強、方法簡便、易于推廣等特點在全國范圍內廣泛開展，為教師迅速提高自身素質提供了一條切實可行的途徑。其實早在幾年前，筆者就已經開始了對“說專題”的探討。通過多年教學，筆者認為教學過程是課堂教學的核心，對教材、教法、學法的認識必然體現在教學程序的安排上，可否將對教材、教法、學法的認識融合于說教學過程之中，使其成為渾然一體的一大塊呢?筆者針對“詹天佑”一課進行了試驗。

說課伊始，筆者就直接切入了說教學程序，“詹天佑”一課其程序安排為四步:一是揭示課題，交代背景。二是初讀課文，找出中心句，提示方法。三是圍繞中心句，理解內容，激發情感。四是回顧全文，歸納中心 。為何這樣安排程序呢?這是本課特點所決定的。課文行文流暢，結構嚴謹，對詹天佑愛國之情的贊譽貫穿始終。這樣一說，無論是說者還是聽者都將對教材的理解與教學程序的安排融為一體。使說者更深入細致地分析教材，把握教材的深度和廣度，掌握好課文的知識結構及情感基調，教學程序的安排更加切實可行，更貼近教材;聽者也聽得更清楚、真實。克服了以往將說教材單列出來，雖然說得很透，但與后文說程序的安排卻兩張皮。

“圍繞中心句，學習課文”是重頭戲，說清這一環節，不僅要將每一步的教學設計說清，而且要將選擇何種教學方法、如何運用以及為什么這樣做的道理一一點明。教學方法的運用是一條明線，使教學環節的設計更顯明晰。同時，對學生學習方法的培養仿佛一條暗線，也隱在其中，說者不僅說出“怎樣教”，同時兼顧怎樣激發學生的學習興趣，為學生創造參與教學、學會學習的機會。

這次說課，在長沙舉辦的第三次全國說課年會上獲一等獎，在說課專題研究上邁出了可喜的一步。從中筆者也發現了專說教學程序的優勢。

(1)利于說者克服在四大塊上平均使用力量，面面俱到，而其實重點不突出，平鋪直敘的毛病。如有的教師缺乏對說課內容整體上的把握，詳略不分，無主無次，而重點說程序便于教師從宏觀上審視和把握所設計的課堂流程，以達到突出重點，全面兼顧的目的。

(2)利于說者克服說課前后脫節、沒有系統性及重復的缺點。有的教師在說教學程序時，不能很好地聯系前邊說教材中的目標、重點、難點及教法和學法，使之在教學程序中有機地體現。還有的教師則前面已說過的內容在后面又再次重復，這兩種現象比較普遍，嚴重影響了說課質量。而重點說教學程序，則是教師說自己如何依據教材特點，采用一定的教學方法和進行一定學法的指導，師生共同完成學習任務的有序過程。它將四大塊內容綜合而有機地體現和運用，決不是簡單加以并列和機械地混合。

(3)利于說者克服說課模式化、僵硬的毛病。許多教師在說課時，以經驗的設計，冠以空洞的理論，逐條對號，死板平淡，使聽者產生厭煩情緒。這樣下去，會使說課形式化、概念化，失去生命力， 如果重點說程序，而將其他內容融入其中，那么說課流程會顯得富于變化，生動活潑一些，理論的運用也會更貼切。

(4)更利于說者恰當積累運用說課技巧。說課和上課不同，說課面對同行，教師要會運用多種語言來表述自己的教學思路，通過語言的變換來向同行介紹自己是怎樣上課的，這其中是需要運用語言技巧的。將各種考慮綜合起來說，使教師更要巧妙運用語言，恰當安排，前鋪后引，左右兼顧，這樣才使聽者能更清晰地判斷和分析說者的教學設想實施的可行性，推測出課堂教學的效果來。

在重點說一課的程序安排取得成果后，筆者認為，說課專題研究還可以有更廣泛的空間。除了教學程序可以進行專題化說課以外，教材、教法、學法也可以作為專題進行探討。再比如還可以將這四大塊的某一塊再進行細化研究，如導語和板書。

(1)將導語設計作為一個單獨的專題來研究。有的導語能吸引學生興趣，盡快將學生引入課堂情境;有的導語復習舊知，以舊知為遷移，反饋信息，導入新課;有的導語創設情境，通過直觀教學設疑激思;有的導語開門見山，交待學習任務，直入主題。若將其專題研究，可以既說清不同課文中導語的不同作用、地位，也可以利于導語分類，找出規律。

(2)將板書的研究專題化。板書素有“微型教案”之稱。它是教學內容的高度濃縮，內涵極為豐富，不但表現了教路，也體現了學路，有的板書中繪有簡筆畫，不僅突出了重點，分散了難點，而且給學生以美的熏陶;板書千差萬別，但又有規律，說板書，就是要去探尋規律，使這一教學的輔助手段更好地為教學服務。

這些還只是淺層次上的說專題嘗試，而將各個類型相近的課文的教學程序安排放在一起探討、研究，則更進一步使說課專題化。教材在編排上是有規律可循的，有些相鄰教材，層次類同，感情基調相似，在教學程序的設計上是有共性的。如果放在一起說，作為一個類型來進行專題研究，既節省備課時間，又便于教師更深地把握教材，同時，還可以總結教材相似之處，找出個體差異，將每課上出不同的特色。

(新鄉市紅旗區北街小學)