基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價

[摘 要] 20世紀(jì)90年代以來，美國基礎(chǔ)教育評價改革的目標(biāo)是建立基于標(biāo)準(zhǔn)的評價和教育績效責(zé)任制。文章以美國國家教育進(jìn)展評估為例，介紹了基于標(biāo)準(zhǔn)的評價的背景、外部環(huán)境以及實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上提出對我國基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)評價的有益啟示。

[關(guān)鍵詞] 基于標(biāo)準(zhǔn)的評價;美國;國家教育進(jìn)展評估

[中圖分類號] G40-058.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128(2010)03-0030-05

“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價”即“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價”，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的共同的、統(tǒng)一的基本要求，是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)。評價之所以要基于課程標(biāo)準(zhǔn)主要是因為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)業(yè)成就評價的設(shè)計理念，提供學(xué)業(yè)成就評價的維度框架，限定學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容范圍和認(rèn)知要求①。美國課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)劃定學(xué)習(xí)的范圍，描述學(xué)生應(yīng)該知道什么以及能做什么;表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度;學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)是達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提供的保障，側(cè)重于教育公平。

隨著我國新課程改革向縱深發(fā)展，課程研究理論和實(shí)踐者開始逐漸關(guān)注學(xué)習(xí)者基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平，研究基于標(biāo)準(zhǔn)的評價已有了適宜的土壤;從世界范圍看，美國可以說是基于標(biāo)準(zhǔn)的評價的先行者，本文通過介紹美國權(quán)威性的全國教育進(jìn)展評估(National Assessment of Educational Progress，NAEP)來展示基于標(biāo)準(zhǔn)的評價的具體做法。

一、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的背景

20世紀(jì)80年代，《國家處在危險之中》等一系列報告從國際比較的角度表明，美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量嚴(yán)重下降，不同種族之間教育不公平現(xiàn)象日益突出。于是，教育理論和實(shí)踐者紛紛尋找原因。他們認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的原因在于美國基礎(chǔ)教育長期實(shí)行地方分權(quán)管理體制，造成課程上缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在此背景下，20世紀(jì)80年代末，美國開展了轟轟烈烈的“標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動”，改革的目標(biāo)是建立全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，改善教育質(zhì)量低下及教育水平參差不齊的狀況。經(jīng)過10余年的發(fā)展，美國在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施方面取得了明顯的進(jìn)展，各專業(yè)協(xié)會在美國教育部的資助下相繼制定了各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，于1996年完成了所有核心學(xué)科的全國性課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。同時，各州在國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上也紛紛制定了州一級的課程標(biāo)準(zhǔn)。截至1998年，幾乎所有的州都完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的制定②。

在制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，課程實(shí)踐者逐漸將改革目光投向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)開發(fā)評價工具、編制測驗，并在部分年級推行州的學(xué)業(yè)成就評價，欲建立與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的教育評價系統(tǒng)。1990年，與“標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動”相呼應(yīng)，美國國家教育進(jìn)展評估(NAEP)開展了以州為單位的數(shù)學(xué)評價，并規(guī)定以后每兩年進(jìn)行一次州層面的數(shù)學(xué)和閱讀測試③;1995年，美國又參加了國際教育成就評價協(xié)會發(fā)起的規(guī)模空前的“第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究”。大規(guī)模的評價項目一方面為“標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動”提供了大量的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，另一方面也成為“標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動”的重要組成部分，使教育評價達(dá)到了高潮，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評價日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的支持體系

1.法案支持

(1)《不讓一個孩子掉隊》法

2002年，美國頒布了《不讓一個孩子掉隊》法。該法強(qiáng)化了基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評價，要求學(xué)業(yè)評價要與州的學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致，將基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價推向一個新的高潮。該法提出的以州考成績作為聯(lián)邦教育部考核州一級教育質(zhì)量依據(jù)的績效責(zé)任制現(xiàn)已成為各州教育機(jī)構(gòu)的工作重點(diǎn)④，這一舉措將學(xué)業(yè)評價結(jié)果與問責(zé)聯(lián)系起來，評價與標(biāo)準(zhǔn)、問責(zé)之間建立起更為有意義的聯(lián)系。

(2)各州政府的政策支持

20世紀(jì)90年代起，作為“標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動”的一部分，各州逐漸建立起教育問責(zé)制度，強(qiáng)化學(xué)校的績效責(zé)任，建立了和學(xué)校相聯(lián)系的獎懲機(jī)制，即對學(xué)業(yè)評價中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)校予以獎勵，表現(xiàn)差的學(xué)校予以扶助和懲罰。各州的這種政策性導(dǎo)向強(qiáng)化了對基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評價的深入探討，如NAEP作為一項法定權(quán)威化的評價體系，于2002年在州評估的基礎(chǔ)上首次開展了對城市地區(qū)的試驗性教育進(jìn)展評估(Trial Urban District Assessment)⑤，確保了教育績效信息和評價的可信度。

2.文化支持

(1)實(shí)用主義文化傳統(tǒng)

美國的實(shí)用主義文化傳統(tǒng)決定了美國在基于標(biāo)準(zhǔn)的評價實(shí)踐中必然選擇改進(jìn)技術(shù)這一最具操作性的實(shí)踐路線，為基于標(biāo)準(zhǔn)的評價實(shí)踐提供了重要的文化基礎(chǔ)。

(2)“問責(zé)文化”

在美國，比起評價功能，大規(guī)模的教育評價對學(xué)生的測驗更多地是承擔(dān)問責(zé)職能。美國教育部《2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》的目標(biāo)之一就是創(chuàng)造一種“問責(zé)文化”或“成就文化”(Accountability/Achievement Culture)，從而將聯(lián)邦政府教育撥款與學(xué)業(yè)評價結(jié)果的問責(zé)聯(lián)系起來⑥，正是這種重責(zé)任、尚質(zhì)量、求績效的文化傳統(tǒng)為基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價提供了良好的條件。

3.技術(shù)支持

目前，在美國各級政府的資助以及考試中介機(jī)構(gòu)的技術(shù)支持下，美國已開發(fā)出多種檢測評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的制度和工具，如韋伯模式(Webb model)、實(shí)施課程的調(diào)查模式(Surveys of enacted curriculum model)、成就公司模式(Achieve Inc.moedel)、基礎(chǔ)教育委員會模式(Council for basic education model)等多元化的一致性分析模式⑦。

三、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐

NAEP是目前美國國內(nèi)一項權(quán)威的中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系。成立40年來，NAEP已周期性地對美國中小學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、寫作、美國歷史、公民學(xué)、地理等學(xué)科進(jìn)行了全面測試，NAEP收集的數(shù)據(jù)和報道已被廣泛用于美國教育改革的各種政策文本中，對美國教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。NAEP在基于標(biāo)準(zhǔn)的評價實(shí)踐中已形成了一套比較完善的評價程序。我們可以通過NAEP的評價流程看出其是如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)的。

1.評價框架的制定

評價框架是NAEP測試形成的依據(jù)，對各學(xué)科所要評價的內(nèi)容領(lǐng)域、測試的題型、試題難度以及評分規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)說明。1988年，NAEP的政策制定機(jī)構(gòu)——全國評價管理委員會成立以來，一直負(fù)責(zé)評價框架的開發(fā)。NAEP評價框架設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，評價領(lǐng)域的確定、維度的選取以及題目的設(shè)計緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)展開。在制定評價框架時，全國評價管理委員會依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和評估水平，同時考慮州和地方標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上確定各年級學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識和能力水平。

NAEP評價框架集中了課程專家、評價領(lǐng)域的專家、州和學(xué)校地區(qū)的代表、學(xué)校管理者、政策制定者、教師、家長以及廣大公眾的智慧。首先，全國評價管理委員會通過競標(biāo)決定框架開發(fā)的合作者，如2009年數(shù)學(xué)評價框架是在各州教育長官委員會(Council of Chief State School Officials，CCSSO)與全國評價管理委員會的契約下，聯(lián)合基本教育委員會(Council of Basic Education，CBE)以及成就公司等專業(yè)機(jī)構(gòu)合作制定的⑦。接著，合同商與全國評價管理委員會旗下的各委員會(包括評價框架開發(fā)委員會、導(dǎo)航委員會、籌劃委員會等)協(xié)同工作，經(jīng)廣泛討論后起草評價框架。草案制定之后，合同商和全國評價管理委員會成員舉行公共論壇從商業(yè)社團(tuán)、測試專家、家長、學(xué)生等使用者那里獲得反饋信息，了解他們所關(guān)心的問題，在修訂框架時將這些因素考慮在內(nèi)。最后，修訂好的草案再送到專業(yè)機(jī)構(gòu)、各地區(qū)學(xué)校、商業(yè)團(tuán)體重審，對框架中規(guī)定的評價內(nèi)容是否包括應(yīng)有的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、舉出的樣例是否恰當(dāng)、框架中對每一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所分配的題目數(shù)量是否合適等進(jìn)行檢驗。經(jīng)反復(fù)修訂和審議，各方意見達(dá)成一致后，評價框架才得以成型⑧。

NAEP評價框架涵蓋評價學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)闡述各年級要測評的內(nèi)容領(lǐng)域，為了更加具體清晰，各內(nèi)容領(lǐng)域都附有典型的樣例幫助理解;在表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的一致性上，NAEP開發(fā)了基本、熟練和高級三種成就水平，以區(qū)分學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度，并對每種成就水平相應(yīng)的表現(xiàn)進(jìn)行清晰地界定和說明，還有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)可以測定;在學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)方面，NAEP設(shè)定的成就水平也涉及學(xué)習(xí)存在障礙、英語能力有限以及殘障的學(xué)生。

2.試題的編制

在評價框架制定完成之后，全國評價管理委員會成員同考試簽約商以及其他專業(yè)組織機(jī)構(gòu)中的測驗專家在熟悉評價框架的基礎(chǔ)上，權(quán)衡框架中規(guī)定的內(nèi)容、題型、試題難度、成就水平等編制大量試題。試題內(nèi)容必須涵蓋評價框架中規(guī)定的所有內(nèi)容領(lǐng)域;試題類型要與框架中規(guī)定的三種成就水平相匹配;試題難度要與框架中描述的試題復(fù)雜程度相當(dāng)。為了保證評價結(jié)果客觀公正，評價試題必須排除種族、文化、性別以及地域偏見。為了保證試題與框架之間的一致性，NAEP的框架開發(fā)人員和試題編制人員至少有20%是相同的⑨。

在試題編制完成后，有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)對試題進(jìn)行匹配( alignment of standards and assessment)檢驗和一系列的試卷分析，審查試題是否包含了評價框架的內(nèi)容、每個題目的認(rèn)知要求與框架中所描述的認(rèn)知要求是否匹配，然后在全國范圍內(nèi)選擇有代表性的學(xué)校進(jìn)行試測，在對試測結(jié)果的數(shù)據(jù)分析中對試題加以修訂。最后，經(jīng)全國評價管理委員會各委員會的審查和篩選后方可進(jìn)入NAEP的題庫，這一系列的程序保證了NAEP具有極高的信度和效度。

3.評價樣本的確定

NAEP是一種抽測型評價，評價樣本包括試題樣本和學(xué)生樣本。

由于NAEP試題庫很大，不可能讓每個參與評價的學(xué)生完成所有題目，因而NAEP采用題庫抽樣的方式。在試題編制完成之后，采用矩陣取樣技術(shù)抽取部分試題，并將這些試題分成不同的組塊(item blocks)，編訂成測驗手冊。每本手冊中的試題內(nèi)容、題型、難度和題目數(shù)量相當(dāng)，且都滿足NAEP測試內(nèi)容和時間上的要求。一般來說，每個年級每門科目至少有20套測驗手冊。在測試時，每個學(xué)生只需完成一套手冊中的題目，測驗手冊的發(fā)放是完全隨機(jī)的，一所學(xué)校中只有很少一部分學(xué)生會做同一手冊中的題目⑩。

NAEP的學(xué)生樣本覆蓋各種類型和規(guī)模的學(xué)校、學(xué)區(qū)、不同性別和種族的學(xué)生，也包括學(xué)習(xí)存在障礙、英語能力有限以及嚴(yán)重殘障的學(xué)生，從而保證了樣本的科學(xué)性、代表性以及評價結(jié)果的信度和效度。在取樣上，嚴(yán)格采用兩階段分層隨機(jī)抽樣，首先根據(jù)地理位置對學(xué)校進(jìn)行分類，然后再根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分類，最后在每個類別中按照事先確定好的比例進(jìn)行隨機(jī)取樣。NAEP選擇參與的學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量視評價科目和評價類型而定。一般來說，在一個僅有全國評估沒有州評估的年份，每個科目通常需要各個年級6000到1萬個學(xué)生樣本{11}。

4.組織實(shí)施

為了確保所有學(xué)生都能公平、無歧視地參加評價，NAEP為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生、英語能力有限者以及嚴(yán)重殘障的學(xué)生提供各種方便措施，專門為他們制定了“適應(yīng)性政策”，提供不同的試卷版本(不同語言)和考試形式(機(jī)試、筆試)，并對執(zhí)行這些特殊評價的人員加以培訓(xùn){12}，從而使所有學(xué)生都有平等的機(jī)會表現(xiàn)他們習(xí)得的知識和技能，體現(xiàn)了評價的公平性。

5.評分

NAEP評分標(biāo)準(zhǔn)界定清晰，可操作性強(qiáng)，并且提供了許多參考答案，有效地控制了評分過程中可能造成的誤差。

為了確保評分的可靠性和一致性，NAEP遵循嚴(yán)格的評分程序。首先，根據(jù)教育背景、工作經(jīng)歷和評分經(jīng)驗嚴(yán)格挑選評分者，評分者數(shù)量由評價規(guī)模決定。接著，對評分者進(jìn)行培訓(xùn)，讓評分者明確試題的設(shè)計原理以及評分指南。評分者要在掌握評分原則的基礎(chǔ)上給出客觀的分?jǐn)?shù)，經(jīng)檢驗合格后方能正式參與評分。在正式評分前評分者要再次進(jìn)行測試，由多位評分者對同一試卷進(jìn)行評分，當(dāng)確認(rèn)達(dá)到一致性要求時，才可以正式評分。在實(shí)際評分過程中，每組學(xué)生的試卷由兩位隨機(jī)組成的評分者來評，確保評分的準(zhǔn)確與公正。另外，還要對每個評分者評分的質(zhì)量與一致性進(jìn)行監(jiān)控與評價，不合格的要予以淘汰{13}。

在評分技術(shù)上，NAEP基于項目反應(yīng)理論，并采用學(xué)術(shù)界一致認(rèn)可的參數(shù)估計軟件(如BILOG和PARSCALE)進(jìn)行項目參數(shù)估計，然后根據(jù)學(xué)生的作答情況和各種預(yù)測變量(如性別、年齡、種族等)估計學(xué)生的能力值。

6.評價結(jié)果的報告

NAEP不僅僅給出一門學(xué)科籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，而且按各具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)給分，具體反映學(xué)生在規(guī)定的學(xué)科領(lǐng)域中每一維度應(yīng)掌握的知識、技能方面的成就，保證分?jǐn)?shù)是基于標(biāo)準(zhǔn)的。如NAEP2007年數(shù)學(xué)報告卡中數(shù)學(xué)成績是按照數(shù)與運(yùn)算、測量、幾何、數(shù)據(jù)分析與概率、代數(shù)等內(nèi)容項出現(xiàn)的{14}，見表1。

除此之外，NAEP的評價結(jié)果是按照民族、種族、社會經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校地理位置、英語熟練程度和殘障狀況等分組報告的，嚴(yán)格保護(hù)學(xué)校和學(xué)生的個別信息，并且通過各州或地區(qū)之間的橫向?qū)Ρ纫约翱缒甓鹊目v向比較證明，不僅各個群體的學(xué)生成績都得到提高，而且處境不利的學(xué)生與其他學(xué)生之間的成績差距也在縮小，這樣一方面減輕了學(xué)生和學(xué)校的壓力，另一方面也體現(xiàn)了評價的公正性，有利于更好地向公眾報告學(xué)生的實(shí)際水平。

四、分析與借鑒

基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價是一種專業(yè)性很強(qiáng)的評價行為，美國NAEP在基于標(biāo)準(zhǔn)的評價方面為我們提供了很好的操作模式，為我國評價改革提供了借鑒。

1.進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)是“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價”的前提

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)，一個好的課程標(biāo)準(zhǔn)可以為評價提供良好的基礎(chǔ)。NAEP較好地進(jìn)行“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價”的前提是因為其評價框架對課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容加以具體化，設(shè)置了具體完善的評價內(nèi)容，才使得評價做到有的放矢。NAEP在設(shè)定每門學(xué)科整體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)上，對每門學(xué)科整體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架的具體內(nèi)容也做了規(guī)定，并詳細(xì)描述各學(xué)科各年級的成就水平，為評價的實(shí)施指明了正確的方向。

相比之下，目前我國課程標(biāo)準(zhǔn)還不完善，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體化、清晰度方面還存在許多問題，從評價的角度看，“我國的課程標(biāo)準(zhǔn)看似一個缺少學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容框架，”{15}有些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)混雜，很難為學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價提供依據(jù)。因此，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，使之具體、清晰、可操作是當(dāng)前我國評價改革的當(dāng)務(wù)之急。

2.提高評價的專業(yè)化程度是“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價”的關(guān)鍵

即使課程標(biāo)準(zhǔn)非常完善，要使評價建立在標(biāo)準(zhǔn)之上也需要許多中間環(huán)節(jié)，從課程標(biāo)準(zhǔn)到評價需要許多技術(shù)上的考量。美國NAEP從評價框架的開發(fā)、試題的編制、取樣、評分到報告都有著很高的專業(yè)要求，需要眾多專業(yè)機(jī)構(gòu)提供技術(shù)上的支持。

反觀我國，在學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐方面還相當(dāng)薄弱，因而我國應(yīng)借鑒NAEP的經(jīng)驗，一方面學(xué)習(xí)美國借助專業(yè)機(jī)構(gòu)的力量，建立專業(yè)化的評價中介機(jī)構(gòu)，另一方面要提高評價參與者對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力、基于標(biāo)準(zhǔn)的命題能力以及評分能力，提高考試評價的專業(yè)含量。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價”的最終目的

在新一輪評價改革中，“為學(xué)習(xí)的評價”逐漸取代“對學(xué)習(xí)的評價”，成為“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價”的指導(dǎo)思想。從NAEP的評價流程可以看出，其評價的核心理念在于“質(zhì)量”和“公平”，在評價各環(huán)節(jié)都注重評價對象的涵蓋性，考慮特殊群體學(xué)生，如在表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的制定上開發(fā)適合他們的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，在評價實(shí)施中為他們制定了“適應(yīng)性政策”，關(guān)注每位學(xué)生的需要和發(fā)展。

相比之下，我國大規(guī)模考試(如中考、高考)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，競爭色彩濃重，往往忽視了評價的發(fā)展和監(jiān)測功能。因此，我國應(yīng)借鑒NAEP的成功經(jīng)驗，明確評價的目的在于改進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展，同時要考慮學(xué)生的個體差異性，為每個學(xué)生提供合適的考試環(huán)境，提高教育質(zhì)量的整體水平。

注釋

①崔允漷，夏雪梅:《試論基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》.《課程·教材·教法》，2007年第1期，第13頁

②李建華:《標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動:美國90年代的基礎(chǔ)教育改革述評》.《課程·教材·教法》，2000年第12期，第53頁

③Ercikan，K. 1997.Linking Statewide Tests to the National Assessment of Educational Progress:Accuracy of Combining Test Results across States. Applied Measurement in Education 10(2):146

④侯威:《NCLB法案實(shí)施四年來美國公立學(xué)校的變化》.《比較教育研究》，2007年第11期，第66頁

⑤U.S. Department of Education.The Nation’s Report Card 2007//Trial Urban District Assessment Results at Grade 4 and 8. 2007:2

⑥國家教育發(fā)展研究中心組譯:《發(fā)達(dá)國家教育改革的動向和趨勢(第七集)》[M].北京:人民教育出版社2004年版，第22-25頁

⑦M(jìn)athematics Framework for the 2009 National Assessment of Educational Progress. NAGB. U.S. Department of Education[EB/OL].http://nagb.org/frameworks/reading2009.pdf.

⑧Jago，C.A History of NAEP Assessment Frameworks. Paper Commissioned for the 20th Anniversary of the National Assessment Governing Board 1988-2008.2009:5-12.

⑨NAGB.Item Development and Review. Policy Statement.2002

⑩Hombo，C.M. 2003. NAEP and No Child Left Behind:Technical Challenge and Practical Solutions. Theory into Practice，42(1):63-64

{11}NCES.An Introduction to NAEP. U.S. Department of Education.2008:6.

{12}Pamlmer，E.A.，Barley，Z.A.What states can learn about state standards and assessment systems from No Child Left Behind documents and interviews with central region assessment directors.Washington，D.C.U.S.Department of Education.Institute of Education Science，National Centre for Education Evaluation and Regional Assistance，Regional Education Laboratary Central.(2008).13

{13}Sheida，W.，Connie，S.，Alan，V.2000.How does NAEP ensure consistency in scoring?Focus on NAEP，4(2):3-4

{14}The Nation’s Report Card Mathematics 2007-National Assessment of Educational Progress at 4 and 8.[EB/OL]http://nation’s report card

{15}胡軍:《學(xué)生學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)不能在課程標(biāo)準(zhǔn)中缺失——澳大利亞課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)給我們的啟示》.《課程·教材·教法》，2005年第9期，第17頁

作者單位江蘇省徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心

(責(zé)任編輯 王永麗)