課堂教學有效性提升及其對策

新課改的核心環節是課程的實施，課程實施的主渠道是課堂教學。因此，新課改能否取得成功，關鍵在于能否實現有效課堂教學。新課改要改變課程實施中過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作等多方面綜合能力。轉變學習方式是新課改的核心任務，而轉變學習方式首先要清楚現代學習方式“主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性”與傳統學習方式“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”的本質區別。新課程改革，教師的主要任務就是創建符合現代學習方式的有效課堂教學。如何培養學生積極發言習慣?如何實施師生雙元互動?如何激活學生的個性潛能?

一、培養發言習慣，創建快樂課堂

快樂的課堂師生配合默契，師生的情感、思維、知識就像奔流的小溪，時時激起美麗歡快的浪花;師生感覺時間快、心情好，不知不覺就下課了。要達到這種境界，學生課上積極發言是關鍵。

我國學生上課發言有個普遍的現象:小學生上課搶著舉手，初中生上課不愿舉手，高中生上課拒絕舉手。高中課堂教學最大困難就是學生發言的積極性不高。究其原因，學生上課不愛發言和以下因素有關。

(1)和自尊心有關。高中生自尊心很強，往往會以沉默保護自己的自尊;(2)和只答不問有關。我國上課的習慣是教師問學生答，學生只能按老師的要求說話，于是學生對發言不感興趣;(3)和提問難易程度有關。教師提問有時過于簡單，學生不屑回答;有時提問不當，學生無法回答;(4)和教師本身有關。一部分教師既想讓學生積極發言，又怕學生主動發問。尤其是自信心不強、能力一般的教師，覺得最簡單的辦法就是“我講你聽”。基于上述原因，我校采取兩種方法培養學生積極發言習慣。

1.以早讀、午唱、晚誦為突破口，培養積極發言習慣

學校最先開展“晚誦英語”活動，為了保證效果，提出了兩個要求:專時專用，保證時間和人數;誦讀聲音要大，保證誦讀效果。“晚誦英語”啟動時，學生朗讀大多聲音小、讀不齊、沒激情，在班主任的引導下，學生漸漸產生了學習熱情和興趣，逐步達到標準。大聲朗誦英語打開了一扇通往英語學習的大門，學生在學習態度上發生了根本的轉變，由“讓我學”變成了“我要學”;學生通過誦讀增加了英語詞匯量，強化了記憶，形成了英語環境，既練習了口語，又加深了對課文的理解，提高了注意力和記憶力。

“晚誦英語”成功了，接下來的“早讀語文”就水到渠成。班主任把活動的管理權交給學生，形成了語文、英語課代表的良性競爭，調動了學生的積極性和學習熱情。

“早讀、午唱、晚誦”活動逐漸讓學生由敢于集體大聲朗讀、大聲唱歌、大聲說話，到在課堂上個體敢于大聲朗讀、大聲發言。上課真正變成了師生心靈的溝通、情感的交流，課堂真正成了師生共同成長的快樂殿堂。

2.實施尊重賞識教育，創造互相欣賞的氛圍

課堂是提高教學質量的主渠道，只有尊重賞識學生，才能活躍思維、提高效率。很多學生都渴望得到正確答案，他們不在意分析、思考、學習，因為他們害怕失敗，害怕錯誤的答案會受到同學甚至老師的嘲笑。不少學生為了避免失敗，而不去嘗試，甚至用“我不會”或“不知道”三個字回答問題，有意盡快結束自己的失敗。因此，我們必須實施尊重賞識教育，即使學生答錯了，也要肯定學生敢于發言的精神，找出值得賞識之處，給予充分的肯定和鼓勵，讓學生的思維和情感動起來;教學中要變學生適應教師為教師適應學生，教師變“板著面孔”為“微笑期待”，尊重學生人格，尊重學生自尊，賞識學生每一點進步，創造師生互相欣賞的氛圍，讓每個學生在課堂上都能體驗成功，感受成長，享受快樂。

二、師生雙元互動，創建高效課堂

科學研究證明，通過單一手段學習知識，24小時后平均保留率為:講授保留5%，閱讀保留10%，視頻保留20%，演示保留30%，分組討論保留50%，親自實踐保留75%，相互教授并快速使用保留90%。因此，高效的課堂是師生雙元互動的課堂。

我校每節課40分鐘，為了保證實現師生雙元互動，學校規定如下。

(1)時間分配:大約檢查預習5分鐘，講授新課15分鐘，學生歸納知識5分鐘，鞏固練習15分鐘。

(2)要求教師:課上有一個親切的問候，一個善良的愿望，一個微笑的表情，一個生動的導語。

(3)講課原則:實施雙元互動，力求簡約。師生在互動中學習知識，學生會的教師不講，學生經過思考能會的教師點撥，學生不會的知識點教師重點講，講明白、講透徹。假設學習一種魔術，按照簡約原則，教師講課的重點不應該是繪聲繪色描述表演如何精彩，而應該是魔術的玄機，明白這個魔術是怎么回事。

高三復習階段如何實施師生雙元互動呢?

傳統的高三復習課模式是學生課前做好要講的題，課堂以教師講學生聽為主要方式，氣氛沉悶，效率不高。我校專門做過問卷調查，各科教師要求學生課前做的題過多，能按要求做完的學生幾乎沒有，能做完一半的也只有30%左右。如果教師不注意掌握這些信息，而只是為了完成教學任務而趕進度，勢必事倍功半。因此，教師在復習課上對主干知識要隨時提問，通過師生雙元互動，加深記憶。注重課堂師生雙元互動，講究課堂教學效率，已經成為我校教師的一種教學習慣。

三、激活個性潛能，創建成功課堂

蘇霍姆林斯基說:“有300名學生就有300種不同的興趣和愛好。”高中學生的興趣愛好和個性特長已經基本形成。

人的精力是有限的，體、音、美特長生把他們的精力主要集中在特長上，用在學習文化課上的時間必然較少，造成文化課成績較低。多年來，我校積極探索特長生的培養規律，實現了特長生培養的規范化、實效化、科學化。在規范化上，學校做到了教學目標、教學內容、專業教師、學習時間、走班教室五個保證;在實效化上，體、音、美特長生實行走班制，學校將特長生和其他學生一樣按常規編班實施教育教學，而特長培養則打破班級界限，按專業特長分別組成體育班、音樂班、美術班。例如，美術班學生白天在各自常規班學習文化課，高一、高二階段由校內美術教師利用周一至周四每天3節晚自習講授專業課，高三時則從美術學院聘請教授與校內教師聯合授課3個月，部分美術特長生因專業課要求，直接到所報考的美術學院學習專業課3個月;在科學化上，我校針對一些高中生學習基礎差的特點，總結并實施了“低起點，小步走;分層教，快反饋;強化練，巧指導”的十八字教學方針。為了使特長生達到專業課成績和文化課成績的雙贏，專業課堅持“高起點、快節奏、嚴要求、高增長”的訓練策略，文化課實行了“重基礎、緩坡度、勤鼓勵、多督促”的教學策略，保證了特長生專業課和文化課的同步。

科學的管理，求實的工作，使得學生的特長得以充分發展。8年來，我校特長生二本升學率高達90%，累計向高等院校輸送特長生486人，特色辦學譽滿遼北。2009年高考，我校多名特長生考入清華大學、復旦大學、天津美術學院、解放軍藝術學院等名牌大學。

作者系遼寧省開原市第二高級中學校長

(責任編輯 劉 穎)