在學校特色發展中注入課程建設的活力

北京一零一中學充分運用改革賦予的課程自主權，扎扎實實進行校本課程的實踐與研究，充分發揮校本課程在學校特色發展、教師專業成長、學生個性培養等方面的作用，成為北京市課程改革樣本校。

一、校本課程的規劃和設計:關注培養目標和學校特色

為了科學設計和規劃校本課程，學校以調查問卷的形式了解學生個性和興趣發展需求，根據問卷結果分析和教師開發能力，一零一中學設計和規劃了8個系列校本課程，具體包括心理健康與主體發展:自主意識培養;藝術審美與休閑健身:高雅情趣培養;人與自然和人與社會:共生意識培養;科學知識與科學技術:科學態度培養;中華文化與國學知識:民族精神培養;西方文化與國際交流:世界眼光培養;社會實踐與社團活動:領袖氣質培養;資優培訓與學科競賽:興趣特長培養。

每一個系列標本課程都有培養主題和目標，在進行校本課程規劃之前，學校首先解決目標問題，如為什么開設這些課程，課程的目標和依據是什么。

二、校本課程的具體開發:注重生成性、層次化和系列化

一零一中學結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施課程，通過校本課程模塊化、文化活動系列化、社團活動常態化、競賽活動個性化的開發途徑，從課程設置的角度整合資源，開發了以生成性、層次化、系列化為特點的校本課程。

1.途徑一:校本課程模塊化

通過學生訪談、調查問卷，一零一中學規劃、設計了8個系列的校本課程。同時，學校根據教師申報的情況，對8個系列的內容進行模塊化，具體的開發程序是:(1)以教研組為單位，全體教師學習和了解課程規劃，進行自主申報和開發;(2)學科教師根據學校課程規劃和8個系列的課程方向，提出自己所要開發的模塊，并填寫申報材料，以教研組為單位，統一上交申報材料;(3)申報材料由開發領導小組審核，通過審核的申報材料的教師編寫課程說明;(4)教師編寫課程說明，原則上每個模塊的教學時間為18課時，學生修習合格獲得1學分;(5)經過兩個學期的連續開發后，課程開發領導小組對校本課程的教學作出評估，通過評估后，課程教師可以正式編寫教材或者教學材料。

2.途徑二:文化活動系列化

學校把校園文化活動、社團活動、社會實踐、職業規劃等內容整合到課程體系中，所有參加相關活動的學生均可獲得文化活動課程學分。實施過程中首先要轉變管理思路，以課程規劃和評價的方式管理文化活動，多開展交流、合作和研究工作。具體包括:制定社團活動、社會實踐的課程計劃;記錄和評價活動內容、將活動組織和評價形成文本;學分管理和登記，納入綜合素質評價中。

學校把“光榮與夢想”、“憂患與自豪”、“使命與責任”的系列主題教育，以及以民族精神、當代國情教育為主題的大型系列主題班會，均納入校本課程體系，從課程建設的高度進行德育活動，思路更開闊，效果更具體。

3.途徑三:社團活動常態化

一零一中學重視學生社團的建設，每年學校組織學生會開展社團招聘會，目前已有連心社、京劇社、話劇社、動漫社、志愿者社團等近30個學生社團。本著促進社團發展，開拓課程資源的原則，學校將其中10個優秀社團課程化，社團活動納入選修課程，教師指導，學生管理，開展豐富的社團活動。

通過“校本課程模塊化、文化活動系列化、社團活動常態化、競賽活動個性化”的開發途徑，一零一中學組織開發了100多門校本課程，形成有一定特色的校本課程體系。

三、校本課程的建設過程:注重評價，多元調控

一零一中學堅持評價在校本課程建設過程中的引領和規范作用，過程性評價為校本課程的建設提供了多方面的調整信息。評價包括4個方面:課程目標與課程計劃、課程準備與實施、課程實施過程以及課程實施效果。

學校采用聽課和學生問卷調查的方式，實施過程評價和效果評價有機結合。學生利用校園網完成問卷，教學處對每門課程的評價結果進行電子化處理，并把問卷結果發送給開課教師和教研組長，以及時調整教學方式和內容，爭取達到最好的教學效果。

同時，一零一中學自主開發了網絡選課系統，全體學生利用網絡選課，根據選擇的不同科目組成教學班“走班”上課。在網絡選課系統中，為了最大程度上尊重學生選擇的權利和興趣需要，每位學生均有100個虛擬電子幣，可以在選課時分配使用。

四、校本課程建設的初步成果:三位一體，共同發展

1.建設一零一中學獨特的校本課程體系，形成學校課程特色

通過建設校本課程，一零一中學構建了獨特的“重基礎、層次化、生成性、系列化”的課程體系，形成學校課程特色。“重基礎”是指校本化實施部分國家課程，關注基礎知識和技能、基本方法和行為、核心價值觀的教與學;“層次化”是指課程體系包括國家課程的拓展、教師專長的展示課程、學生個性需要的課程開設，三者相輔相成;“生成性”是指校本課程在培養學生興趣、搭建個性發展和教師綜合素質平臺、形成學校課程文化等方面的作用;“系列化”是指建設包括“人與自然”、“人與社會”在內的8個系列的校本課程，并實現課程目標、課程資源、教學方法的整合。

2.校本課程的開發促進教師專業發展

教師在課程開發過程中不斷摸索，撰寫出多篇有關校本課程實施的反思或活動案例，在中國教育學會、中央教科所、北京市基礎教育研究所組織的各級各類高中新課程改革實踐征文中獲得6個一等獎，4個二等獎。同時，為了進一步推進課程建設，開發課程資源，利用校本課程平臺推動教師專業化發展，學校開始組織首批社會科學類、興趣培養類、實驗操作類校本教材的編寫、出版工作。

校本課程具有自主性、靈活性和探索性的特點，在教學方式、學習方式以及評價方式等方面具有很大的自由空間，可以說是教師行動研究很好的“自主實驗田”，一批教師借助校本課程展示、鍛煉、提升了自己，在平凡的教師工作中脫穎而出。

3.拓寬學生視野，培養學生綜合素質、影響學生生涯規劃

一零一中學充分利用社會資源，把校本課程實施和評價延伸到社會大課堂中，在拓寬學生視野，培養學生綜合素質、影響學生生涯規劃等方面，充分發揮了課程引領的優勢。例如，“企業管理模擬”課程的學生參加“走進IBM”職業見習日活動，同學們與IBM副總裁、院士鄭妙勤(CDL的最高負責人)就IBM的歷史、現狀、發展及計算機的前沿技術進行了交流，和IBM的員工志愿者參觀工作區，從如何度過高中生活、對職業的選擇、公司的組織結構、員工分工合作的方式等方面和志愿者們進行了深入交流，引發同學們關注自己的現在和對未來的思考。

五、結語

一零一中學在校本課程開發與建設過程中，重新構建學校文化，將科學的觀念意識、和諧的人際關系和高尚的文化環境融入其中，使學校文化成為綜合性的校本課程，成為國家課程的拓展與延伸，達到“文化育人，課程立校”的目標。

作者單位 北京一零一中學

(責任編輯 劉 穎)