教師帶薪脫產培訓助我成長

2005年金秋9月，北京市宣武區首期中小學語文骨干教師帶薪脫產培訓班正式啟動了。作為青年骨干教師，我很榮幸成為了第一批學員。直至今天，各位領導語重心長的教誨和叮嚀，依然縈繞耳畔，各位名師嚴謹的治學態度，淵博的學術知識，深厚的文化底蘊，獨到的觀點見解，以及幽默、平和、睿智、謙遜的人格魅力，陪伴著我成長。

一、努力學習，汲取養分

1.專家講座，更新理念

在為期半年的培訓中，宣武區教委從實際出發，聘請了20余位北京市教育專家學者為我們進行專題講座。

從陳愛苾老師的講座中，我明確了教師職業道德的新主題，即奉獻、智慧和發展。從張紅老師的講座中，我知道了新課程下的有效課堂管理應以尊重為前提，以關注差異和滿足需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的教育環境為目標。從李春旺主任的講座中，我懂得了作為一名語文教師，應當對學生進行實實在在的語文教育，讓學生實實在在地獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶。也只有這樣，我們的語文教學才能步履穩健地走在語文的路上……

除此以外，我們還和肖玉柱老師一起直面小學語文教學的“生活價值”;和白桂香老師一起探究合作學習在課堂教學中的應用;和劉曉光老師一起審視古文的意象之美;和朱家平老師一起感受古人造字之妙;和陳琳教授一起了解中國著名現當代作家老舍的“平民化心態”，巴金的“家園情結”，以及蕭紅的“童年視角”……

每一次講座，于我都是聽覺的盛宴，腦力的大餐;每一個內容，都將我的思想不斷武裝，教育教學理念也不斷更新，可謂受益匪淺!

2.名師課堂，傳遞智慧

當然，除了專家們高水平的講座之外，“培訓班”還為我們安排了與特級教師零距離對話的機會。婁湘生、史建忠、張光瓔、趙景瑞、王春明老師輪番上陣，悉心點撥，傾力指導，他們分別從教材的把握、訓練的設計，以及低年級的拼音和識字教學策略和作文需要“無拘無束寫，有章有法練”等方面進行了深入淺出的講解。此外，我們還有幸走進了竇桂梅老師的智慧課堂，現場聆聽了竇老師執教的《晏子使楚》一課。

可以說，這樣的培訓方式和培訓內容，是有別于其他單純的理論層面的學習的，理論性、實踐性、可操作性都很強。這也使得我們對新理念、新教材、新教法有了更深的感悟和思考，強化了我們的課堂實踐能力、教學評價能力和教學反思能力，十分充實。

3.讀書交流，開拓視野

作為教師，我們理應不斷更新自己的教學理念及教學方式，為的是更好的適應學生的發展需要。于是，“培訓班”針對我們這些一線教師平時忙于工作，疏于閱讀的問題，不僅給我們布置了大量閱讀教育理論名著和專業理論期刊的任務，更為我們推薦、甚至購買了一些理論書籍和文學作品，并定期舉行了“讀書交流會”和“‘我看語文教育’論壇”。正是因為有了這一系列的學習內容和交流活動，才促使我們由被動變主動地，利用更多的課余時間研讀專業理論書刊，更多的接觸最新的教育思想和教學理念，從而在最短的時間內取得了最大的收獲。

二、積極實踐，不斷成長

事實上，本次培訓的所有內容都是源于實踐的，其結果也必將回歸于教育教學實踐，運用于教育教學實踐之中。盡管課堂教學的“羽翼”還不夠豐滿，行動研究仍顯稚嫩，現代教育技術與語文學科的有效整合還無從談起，但我依然努力嘗試，快樂地探索著。

1.積極實踐，提高技能

為了提升學員的備課能力和教學水平，“培訓班”精心安排了多次集體備課，有學員的小組備課，有教研員的參與備課，更有張光瓔老師的指導備課。我很幸運，在張老師、各位教研員及學員們的幫助下，三次執教了人教版四年級下冊的《中彩那天》一課。至今，備課、試講、評課、再試講的一幕一幕，仍記憶猶新。

還記得，在第一次試講失敗之后，張光瓔曾這樣告訴我:“教師也要學會使用工具書，對于文中關鍵的詞語，或是意思含糊的詞語，都要查個明白。備課之前要先過教材關，不要急于設計教法。”張老師的一番話，讓我回想起自己在備課時，只不過把課文囫圇吞棗似的讀了幾遍，便開始設計起環節來，的確有些本末倒置了。于是，我靜下心來，按照趙景瑞老師所教的“備課三步曲”重新備了課。我發現，當自己把文章中句與句的聯系，段與段的關聯，文章的精髓，作者的情感都想明白之后，教法也在我的頭腦中涌動起來。正如張老師所說的“先教材，后教法”啊!

很快，第二次試講開講了。這一次，我減少了許多形式上的設計，而是以文章的寫作思路作為自己的教學思路，引導學生真真正正地“觸摸文字”，先感后悟。下課后，張老師面帶微笑的對我頻頻點頭，還幽默地說:“恭喜你，你也中彩了!”是啊，“先教材，后教法”，如此簡單的6個字，卻極為準確，生動地道出了語文教學的真諦。我的確中彩了!

終于，功夫不負有心人，2006年2月，在首屆脫產培訓結業，暨第二期脫產培訓啟動大會上，我代表全體學員進行了現場教學匯報展示，第三次執教《中彩那天》一課，該課受到了一致好評。

2.行動研究，加快成長

在參加脫產培訓以前，我只是膚淺地知道實踐后需要反思，聽了齊憲代老師的講座才明白，原來為加深對實踐活動及其所依托背景的理解而進行的反思叫做“行動研究”，它是一個由制定計劃，到采取行動，收集數據，再到評價、修正計劃，不斷循環往復的過程，每一步都需要認認真真，扎扎實實，也只有這樣才能真正解決教學實踐中產生的問題。

于是，在齊老師深入淺出的講座和自己消化思考的基礎上，我也嘗試著界定了自己行動研究選題的范圍，即“新課標下，以語文綜合性學習為載體，發展小學中年級學生語文實踐能力的研究”，并利用了近兩個月的時間，按照齊老師講授的方法、步驟進行了行動研究。盡管很不完善，盡管十分稚拙，但這必定是自己第一次有目的、有計劃，且獨立進行的“行動研究”，我樂此不疲!

半年的帶薪脫產培訓，引領我實現著專業發展，從一個“教書匠”向一名科研型教師的轉變。目前我已有多篇教育教學論文在區級以上刊物上發表，多項教科研成果在區、市、國家級評比中獲獎。在2009年舉行的首屆北京市中小學班主任基本功展示交流活動中奪得一等獎，在第七屆北京市小學語文閱讀教學觀摩活動中奪得了特等獎。與此同時，我還于2008至2009年間，獲得了第二十一屆北京市中小學“紫禁杯”優秀班主任特等獎，以及北京市優秀教師，北京市小學市級骨干教師等榮譽稱號。

作者單位 北京市宣武區師范學校附屬第一小學

(責任編輯 甘 璐)