跨校選修:新課改為學生提供自主選擇的機會

2007年9月北京市啟動新一輪高中課程改革后，宣武區教委根據本區面積小、學校間距離近、學生多、優質教育資源均衡的特點，率先在6所高中示范校推行跨校選修課程項目。從全區推出6門跨校選修課程開始，跨校選修課的數量發展至20余門，并倡導學校間開展高中新課程非指定模塊的跨校選修，這一做法受到廣大師生的認可。北京育才學校積極參與，在開設跨校選修課方面進行了有益探索，于2009年10月24日成功承辦北京市宣武區普通高中課程資源共建共享現場會。

一、充分認識跨校選修課程的意義與作用

跨校選修是學校間聯合開發課程、送課到校、師資共享、師資委托培訓等一系列課程共建共享模式。宣武區普通學校的學生可以走進示范校的課堂聽名師授課，各校實行學分互認;而職高和校外教育單位也將成為學生選修課的課堂。其意義和作用主要表現在以下幾個方面。

第一，一切為了學生的發展。高中新課程理念非常重要的是學生通過自主選課實現全面而有個性的發展，在校內選修課的基礎上開設跨校選修，是有力的保障措施。

第二，開拓學生課程選修空間，充分利用各校師資、設備，集中優勢人力資源，充分發揮高中示范校等優質教育資源的引領和輻射作用，促進學校精品課程和特色課程的形成，創建區域優質教育資源共建共享的新模式，促進區域教育的均衡、優質、高效發展。

第三，進一步轉變干部教師的課程觀念，提高學校自身的課程建設能力。打造學校特色校本課程，進一步促進區域課程文化建設，推動高中課程改革實驗工作不斷深入，為下一階段區域內大規模的跨校選課、教師流動授課等優秀課程資源、師資資源的共建共享積累經驗。

第四，激發學生的積極性和創造性，通過組織學校間學生的跨校學習，拓寬高中學生享受優質教育的途徑，促進學生的全面和個性發展。

第五，多所學校共同合作，共同研討和聯合管理，促進新課程的創造性實施。在課程開發、開設以及課堂教學方面對參與教師進行培訓，加強教師隊伍建設。

二、跨校選修課的案例

[案例一]藝術綜合修養

《藝術綜合修養》是育才學校多年來，以音樂和美術學科為基礎、跨學科知識整合所形成的校本課程。學生對該課程的學習需要一定的藝術知識基礎和興趣。由于是首次實施跨校選修，學生又是來自3所不同的學校，這給教學的主要實施者帶來了一定的困難。劉建文等老師根據學生的實際情況，利用啟發、交流、談話討論等多種教學方式，充分調動學生已有的知識，激發學生興趣，及時調整教學的難度，使教學順利地展開，大大激發了學生的學習興趣和熱情。通過學生參與課堂討論、對問題的研究、名作名品的欣賞與觀后感受、研究性思考題，以及對該課程的綜合評價等方面對學生進行了學分統計。參與此次《藝術綜合修養》跨校選修的近40名同學全部獲得了學分，并取得了較好的成績。很多同學表示愿意多上這類課，覺得還不夠“過癮”。雖然我們利用的是周末業余時間，有些同學家住得很遠，但每次上課大家都能準時正點，這也讓很多老師深為感動。

[案例二] 熱點問題的綜合分析

1.課程名稱:熱點問題的綜合分析。

2.學習對象:主要為高二年級文科學生。

3.班級規模:共開設一個教學班，人數為30人。其中本校學生10人，外校學生20人。

4.學習時限:每學年度上學期，隔周開設，共6次，每次3課時，總學時18課時。

5.場地設備:網絡教室或具備多媒體設備的教室。

6.課程目標:

(1)通過對世界和中國的熱點問題的探究學習，拓寬加深學生人文修養，學會史地的基本分析方法;

(2)從地理、歷史等多學科角度認識問題，通過自主探究、小組合作學習，培養學生跨學科認識問題的綜合能力;

(3)通過本課的學習，使學生胸懷祖國，放眼世界，關注熱點問題，建立時代的責任感和使命感。

7.課程提綱概覽:本課程時間、空間跨度大，既選擇世界的一些焦點地區，探索水資源、石油資源與世界安全的熱點問題，也選擇中國古今的一些重大事件或重大變化問題，激發學生探究的興趣，培養他們從多學科去認識問題的綜合能力。

(1)石油與戰爭(世界熱點)

(2)水資源與戰爭(世界熱點)

(3)大運河與王朝興衰(中國熱點)

(4)黃河水患與治理(中國熱點)

(5)絲綢之路的古與今(中國熱點)

(6)中國歷代都城的變遷(中國熱點)

8.教學原則、方法與組織形式:本課程時空跨度大，教師的主導作用在于教會學生綜合的分析方法。而學生需要通過小組合作進行探究式的學習，來完成大量資料的收集和分析過程。在很大程度上，是學會自學的方法。

9.學生學業評價方式:學業評價包括過程性評價占(60%)和終結性評價(占40%)。其中過程性評價內容主要為出勤和課程參與主動性及表現;終結性評價則包含小組研究報告、PPT展示結果和作業。例如，石油與戰爭一課的作業包括兩項:①撰寫一份《中國石油安全戰略建議書》，2000~3000字，作為本學期的一次作業。②查找水資源與戰爭的相關資料，下次上課分組匯報。

三、收獲與反思

1.多校合作進行課程開發和學生聯合選課的嘗試

在跨校選修項目實施中，各校成立領導小組，安排專人負責;認真修改課程計劃，根據學生情況做適應性調整;制訂工作方案和安全預案，選派教師全程參與。

2.學生參與度越來越大，能力提升明顯

全區93.3%的高中校參與，普通校參加跨校選修項目的學生能占該年級學生總數的30%到40%。高水準的課程引領，學校間的學生交流和合作，使學生對學習、對生活產生了更深層次的體驗和感受，探究能力、合作能力、創新精神得到了不同程度的提高。問卷調研顯示，這些課程普遍受到歡迎。學習跨校選修課程《綜合藝術修養》，最讓北京市第六十二中學曹婷婷感到新鮮的是老師的教學形式。她說:“有一堂課是由我們學生分組來介紹黃河。在課堂上，我們將事先準備的資料為大家講解，并和同學們一起欣賞了黃河大合唱中的經典選段。在這堂課上我們每一個同學都受益匪淺，不僅知曉了更多的知識和鑒賞不同藝術的不同角度，而且學會了更好地與他人合作。” 同時，跨校選修課程在家長中引起很大反響，有家長說:“孩子通過跨校選修課程的學習，學習了很多課本外的東西，每次上完課回來都會十分興奮地講述上課內容，希望還有機會再讓孩子參加選修課學習。

3.跨校選修現場會反響熱烈

石景山區教委基礎教育科張樹升科長在交流參加此次活動的感受時說:“參加活動很有收獲，此次活動是一次形散而神不散的活動，展示的課程打破了課堂、學校的界限，使全區學生都有機會分享優質的課程資源，能很好地促進學生、教師和學校的發展。”房山區房山中學李世宇校長也認為此次活動展示的課程很精彩，給遠郊區縣的學校以很好的啟示，同時也提出希望有機會和城區學校建立聯系，讓遠郊區縣的學生也有機會分享成熟、優質的課程資源。

4.跨校選修促進了校本課程建設和學校特色的形成

有利于培養教師的課程開發能力。各校通過積累探索校本課程體系建設。北京育才學校提出，每位教師都要爭取能開一門特色選修課。

作者系北京育才學校校長

(責任編輯 甘 璐)