歸納與演繹 體驗與探究

[摘 要] 體驗—探究—拓展，這是新課程背景下課堂教學的基本結構。這個結構有著嚴謹的邏輯規律，可以簡要概括為先歸納后演繹，這個結構符合教材的邏輯呈現方式，遵循高中生的認知規律，也是構建有效課堂教學的邏輯思路。

[關鍵詞] 高中政治;課堂教學;教學邏輯;歸納推理;演繹推理

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128(2010)03-0068-03

一堂優質的政治課形式多樣、內容豐富、邏輯嚴謹，且三者有機整合。離開了內在的邏輯，多樣的形式只是一個漂亮的花架子，豐富的內容也就成了零散的知識碎片。政治課需要什么樣的課堂教學邏輯?如何構建有效的課堂教學邏輯?

從教材的邏輯呈現方式來看，高中思想政治課教學的核心目標是進行馬克思主義基本觀點的教育，圍繞這一目標，新課程建構了4個必修“課程模塊”，4個模塊中每個框題的設計邏輯基本一致，具體分三目:第一目是情景導入，提供與課文有密切聯系的案例、問題、形象的資料，激發學生興趣，啟動思維活動，引導學生主動探究知識;第二目是情景分析，對課程標準所規定的知識進行比較系統的闡述，并運用知識分析情境，讓學生對情景進行思索、探究;第三目是情景回歸，著力于情感、態度、價值觀方面的培養與提升，著力于培養學生能力，著力于踐行性的引導。從第一目到第二目，是從具體到抽象、從感性到理性的過程，這個過程的首要任務是歸納，通過歸納把生活的感性經驗上升為知識經驗，且隨著知識的運用、探究過程的展開，進行必要的演繹，即以學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，促使其從原有的知識經驗中生長出新的知識來;從第二目到第三目，是升華與拓展的過程，這個過程主要是進行演繹，即進一步構建知識體系并升華為政治思想觀點，培養科學的人生觀、價值觀、世界觀，同時又包含著一定的歸納，從政治思想觀點的高度重新審視紛繁復雜的各種社會現象。簡而言之，新課程的邏輯結構是先歸納后演繹，歸納中有演繹，演繹中有歸納。

從中學生的認知特點來看，高中階段是其生理、心理發展接近成熟，準備走向獨立的時期，高中生的身體發育已經逐漸接近成人水平。但由于他們剛剛進入成熟期，心理發展并未完全成熟，因此，在認知方面具有其特殊性。具體而言，高中生的抽象思維發展迅速，他們能夠用理論作指導，分析、綜合各種材料，以不斷加深對事物發展規律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。到高中二年級，這種理論型思維發展趨于成熟并基本定型。就思維品質發展而言，高中生思維具有組織性、獨立性、深刻性和批判性的特點。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質，敢于大膽發表自己的見解，喜歡懷疑、爭論。此外，小學時期所形成的具體形象思維和初中時期形成的經驗型抽象思維又在不斷左右著他們的認知活動，從而使整個高中階段的學習過程充滿著幼稚與成熟、感知與理性的矛盾。因此，高中階段的教學，如果過多地停留在感性體驗階段，將會使學生覺得幼稚無聊，而過多地進行理論講授，又將使他們覺得無趣乏味。高中生的課堂需要感性與理性的結合，需要經驗型抽象與理論型抽象的統一。從邏輯學角度看，這就要正確處理歸納與演繹的關系。

浙江省高中實施新課程已3年整，通過3年的教學實踐，筆者認為有效課堂教學的一般邏輯是:從學生所熟知的生活經驗出發，構建教學情境，在一定的情境中根據學生的興趣、能力和需要設計探究主題，引導學生主動搜集資料，并對資料進行分析、歸納，從中尋求答案，進行知識的學習;在此基礎上進行必要的演繹，進一步運用知識分析實際問題，從而完成知識體系的構建和思想觀點的升華。其邏輯結構如圖1。

1.體驗——邏輯的起點:從生活出發

“出發”是為了引入，把學生引入特定的學習情境中，而這種學習情境一般又以問題的形式呈現。從整堂課的邏輯體系來看，這個環節的目的在于激發學生的學習興趣，引發學生的思考，所用的時間為3~5分鐘。這對情境的設計要求很高，這種情境應該是真實的、具有挑戰性的，貫穿課堂教學始終，如關于“國際關系及其決定因素”情境設計。

導入:“中法關系一波三折”視頻。

設問:在G20倫敦峰會開幕前夕，法國向中國做出“拒絕支持任何形式的‘西藏獨立’”的承諾。2009年4月1日，中國國家主席胡錦濤在倫敦會見法國總統薩科齊，中法重新握手。有媒體說，4月1日是愚人節，中法重新握手會是愚人節的玩笑嗎?

這種導入一開始就緊緊抓住了學生的注意力，激發了學生的探究欲。可見，“真實”能夠引人入勝，“挑戰”在于發人深思，“貫穿始終”是為了與教學內容緊密結合。但在實際教學工作中，這個環節存在著諸多問題:第一，為情境而“情境”，情境與教學內容相脫節，有的教師放完視頻緊接著問什么是國際關系，情境成了課堂的點綴;第二，沉湎于情境，有的教師一個情境展開半節課，有的教師鐘情于排演課堂劇，以課堂劇的形式展示情境，整堂課深陷于感性體驗不能自拔;第三，以理論設問代替情境，跳不出舊的教學模式。凡此種種，從邏輯角度看是無序的，沒有處理好起點與過程的關系，從而影響了課堂教學的有效性。

2.探究——歸納推理:在問題中學習

在問題中進行探究性學習，這是新課程條件下課堂教學過程的主體，從邏輯角度講，是歸納與演繹的過程。到底是先歸納后演繹，還是先演繹后歸納呢?歸納與演繹是人們認識事物過程中兩種基本的邏輯推理過程，從推理過程來看，兩者是對立的。歸納，簡而言之就是一種由個別到一般、從特殊到普遍、從經驗事實到事物內在規律性的認識手段和模式。歸納邏輯的結論內容超出了前提所包含的內容，因而它是人們擴充知識、增加知識內容的一個邏輯手段。演繹是指從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法。在演繹論證中，普遍性結論是依據，個別性結論是論點。因此，演繹推理是以已知的理論性知識為前提的。

下面，以“國際關系及其決定因素”的教學為例，介紹兩種教學方法。

一是歸納法教學。

(1)結合視頻談談，中法建交45年來經歷了多少波折?

(2)分析每次波折的具體原因是什么?

(3)其他各個國家的關系會始終如一嗎?請舉例。

(4)結合以上事例，簡要概括國家間親疏冷熱的原因。

(5)歸納:國家利益決定國際關系。共同利益是國家間合作的基礎，利益相悖是沖突的根源。

二是演繹法教學。

(1)閱讀教材，結合視頻，思考中法兩國重新握手的原因是什么?

(2)呈現結論，即共同利益是國家間合作的基礎。

(3)國家利益決定國際關系。因國家利益的不同，中法建交45年來經歷了哪些波折?請結合視頻具體說一說。

同樣的背景，不同的教學方法，前者從學生的感性經驗出發，逐步歸納，走向理論知識，遵循中學生的認知規律，學生的參與度高;后者以新的理論知識為出發點，把有待于學習探究的知識強行輸灌給學生，學生成了被動接受知識的容器。

從本質上看，這兩種不同的教法反映了新舊兩種教學觀。傳統教學觀認為，課本知識都是人們早已檢驗過的，是無須懷疑的定論。教材作為傳遞知識的載體，把知識告訴學生，即便讓學生去觀察、討論，也是要求其理解、記憶，以便存儲起來，供需要的時候使用;新課程背景下的教學觀則認為，教科書的作用不僅僅是把知識裝進學生的腦袋，更重要的是引導學生對已有的經驗進行檢驗和反思，并在此基礎上對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的學識和主見。

歸納推理與演繹推理雖有上述區別，但它們是人們在認識過程中不可或缺的兩個方面，二者互相依賴、互為補充。演繹推理的一般性知識的大前提必須借助于歸納推理從具體的經驗中概括出來，而在歸納推理的過程中，又需要運用演繹推理對某些歸納的結論加以論證，從而更加深刻地把握知識。在課堂教學中，這種演繹一般在兩個環節展開:一是探究環節，歸納推理出知識觀點后進行演繹推理，在理論上進行深化;二是在拓展環節展開。

3.拓展——演繹推理:回歸生活

拓展是探究的延續，是由對知識的探究轉向思想觀點的培養和知識體系的構建，是對所學理論知識的升華。從邏輯角度看，這個環節應采用演繹推理法，由“一般”回歸“生活”。

上文的教學案例可拓展如下問題。

(1)要使中法握手不成為愚人節的玩笑，需要中法兩國政府和人民的共同努力。為了推動中法關系取得健康發展，你認為中法兩國應該樹立什么樣的利益觀?

(2)國際關系不僅僅是國家之間的事，公民的一言一行也關乎國際關系。為了推動國際關系得以健康發展，從政治生活的角度看，我們應該做些什么?

可見，通過這種演繹拓展，課堂的學習活動具有了真正的踐行意義，學生能夠綜合運用所學的理論知識反思現實生活，實現課堂教學的三維目標。從教學過程看，這也是一個教學小結環節。但在教學實踐中，這一環節的主要問題是:第一，演示材料簡單回到邏輯的起點。有些教師以一段視頻來結束課堂教學，這就造成在急需趁熱打鐵進行升華的關鍵時刻，學生卻在欣賞視頻中徹底放松;第二，簡單羅列知識點，缺乏必要的演繹過程，不能引導學生從更深的層面理解、掌握新學的知識。

學習認知的過程其實是一個邏輯推理的過程。從邏輯角度對3年的課改進行深入反思，并進一步從邏輯角度構建課堂教學，將是實現由應試教育向素質教育轉變的一個新的突破口。

參考文獻

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[4]諸葛殷同等.形式邏輯原理[M].北京:中國社會科學出版社，1982.

作者單位 浙江省衢州高級中學

(責任編輯 劉 穎)