創新管理 培養個性 促進教師專業化成長

有人說，新課程是教育上的新文化運動。的確，新課程給我們的教育觀念、管理方式和教學行為都帶來了很大的沖擊。建設一支專業化的教師隊伍是適應新課程、實踐新課程，把素質教育推向深入的關鍵所在。在新課程的文化背景下，教學中固有的不確定性被充分挖掘，教學的多樣性、動態性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的獨特思考和個性創意顯得越來越重要。在課改實踐中，我們注重改變管理模式，培養教師個性，促進教師的專業化成長，以實現教育的跨越式發展。

一、改變管理方式，優化成長環境

傳統的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執行，根本上忽視了教師個體的思考與創新。實施新課程，我們改變舊的管理方式，注重引導教師自主實踐、自覺成長。

1.變“強制”為“親近”

在教育教學改革中，曾經有一種很流行的說法，那就是“強行切入”。但對這次課改，我們卻不這樣認為。新課改是需要每一位教師實實在在參與的課改，教師的思想工作做不好就無法真正邁出第一步。營造一個濃郁的氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，直至主動參與才是上策。

我們除了大會小會學習宣傳、組織專題講座以外，還成立了課改中心教研組，編輯了集合權威論點、先進經驗和典型案例等內容的學習手冊，供老師們學習研討。此外，我們利用身邊的案例進行現場解剖、觀摩研討，促使教師轉變教育教學觀念，深刻反思自己的教育教學行為，從而激發了廣大教師自主自發地進行課改實踐。

2.變指令為自主

課改實驗中，我們組織了爭創“課改示范校”、“課改先進校”、“課改合格校”等活動，各學校根據實際情況由教師討論確立學校發展規劃，拿出具體措施。在此基礎上，每個教師制訂個人的“一三五發展規劃”，結合爭創活動中每所學校自主落實課改實驗的各項工作，促使每個教師在了解學校發展的同時，正確全面地認識新課程，客觀確立自己的發展目標，激發教師個體的自我超越。無論年輕教師還是老教師，都在課改實踐中找準了各自的坐標，明確了努力的方向。

3.變督導為研討

在舊的課程理念和課程環境的局限下，教師一直在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里打轉，只要“照本宣科”就算完成了教學任務;管理層的督導檢查是查有余而導不足，缺少檢查者與被查者的互動交流。在課改實踐中，我們變督導為研討，著力推動新課程環境下教育觀念的更新和教師角色的轉變，促使教師變被動的執行為主動的創生。

我們強調教育理論的學習，促使教師用理論指導自己的實踐;強調教學反思，要求教師不斷省察自己的教育教學實踐，引導教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，以審視反思自己的教育教學行為;強調教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學工作。

4.變定量為定性

在教師評價方面，我們建立了“重實績更重發展、重結果更重過程、重教書更重育人、重規范更重創新、重競爭更重協作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權利。我們一改過去按照條條款款逐項打分的做法，轉變為在定量的基礎上注重定性，引導教師從規范走向自主，從執行走向創生，從制度走向智慧。我們還修訂了新的課堂評價標準，去除了原有的一些硬性規定，增加了不少充盈著新課程理念的教學論點和教學建議，改變過去課堂評價面面俱到的模式，促使教師充分挖掘整合各類教育教學資源，創生民主開放的課堂教學。如今的課堂，不再是教案劇的表演，不再是教師的“一言堂”，更不再充斥著繁瑣機械的練習，呈現出的是師生平等的對話，是動態中的教學相長。

二、落實管理措施，鋪實成長臺階

烏申斯基說:“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來自人的個性這個活的源泉。”個性閃耀著智慧，蘊涵著創新。我們以個性為軸線打造教師成長的階梯。

1.營造學術氛圍，孕育教師個性

開展讀書運動，讓教師在讀書學習中滋養底氣。我們先后編輯了多種課改學習資料，向教師們介紹著名教育教學專家的教育思想，傳遞最新的教育教學理念，宣傳較為成功的課改實踐經驗;并推薦了多種教育理論書籍和教育報刊上的文章，讓教師自主選擇學習。我們通過教師的讀書筆記展示、讀書交流會、學習報告會等多種形式，營造了濃厚的學習氛圍，激發了青年教師的讀書熱情。

與專家對話。我們邀請名特教師來此講學，還組織教師去大連、上海、杭州、蘇州、無錫、南通等地學習取經，聆聽專家講座，觀摩名師授課。通過研討與交流，教師們普遍被激發起了課改熱情。

構建研究組織，發揮骨干教師的示范作用。加強年級組、備課組的建設，把這些基層組織建設成為研究型組織。同時還成立了各類科研“興趣小組”，如校本課程研究小組、綜合實踐活動研究小組、于永正教學藝術研究小組和陶行知教育思想研究小組等。通過學術化的管理，激發了教師的潛能與創造欲望，煥發了教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專業舞臺，張揚教師個性

為促使每個教師成為研究者，引導教師在課改實踐中大膽探索、勇于創新，我們有目的地搭建各種專業舞臺，讓他們一展身手。

舉辦課改沙龍。在沙龍活動中，參與教師熱情高漲、暢所欲言。在民主平等的研究性氛圍中，教師們的智慧火花不斷被點燃，創新思維時時被激活，智慧不停在碰撞。新課程猶如打開了一扇窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣。在自由而熱烈的研討中，老師們針對一些熱點、難點、焦點問題，萌生了新方案、新設計和新創意。

開辦課堂超市。我們在自由申報的基礎上，每周安排幾位老師執教課改研究課，及時展示他們自己的研究成果。在我們的課堂超市里，云集了全鎮的“特色商品”——有縣市命名的學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀，有身懷絕技的優秀課獲獎者，還有更多的是大眾“商品”。我們的“生意”越做越大，先是中心校，再延伸到輔導校和完小，并逐步向社區、家長開放。

組織專題匯報。我們定期組織鎮內名師、骨干教師的專題匯報活動，如有關學科教學的學術講座，課題研究的階段匯報，科研興趣小組的成果匯報，個案研究匯報以及讀書報告會等。我們還積極組織有關人員參加縣市的“校長沙龍”、“課改論壇”等學術觀摩活動。

創辦課改通訊。我們創辦了課改通訊《課改探航》，把它建成教師學習交流的第二陣地。引導教師不斷總結實踐經驗，積極探尋新思路、新方法，激發教師在實踐中鍛煉，在鍛煉中提升。

3.優化激勵機制，發展教師個性

我們在全鎮范圍內組織了名校長、名教師、學科帶頭人、骨干教師的評選活動，并對優秀班主任、特長教師及時給予表彰獎勵。同時還成立了青年教師發展基金會，大力培植發展青年教師。具體措施是:解除后顧之憂，讓他們在崗位上投放精力;師徒結對，讓他們在業務上提高能力;改善人際環境，讓他們在工作上形成合力;壓壓擔子，讓他們在成長中煥發活力。

目前，我鎮青年教師成長很快，學歷達大專的占95%以上，不少老師已成長為縣市教壇新秀、骨干教師和學科帶頭人，還有的已經走上了領導崗位，在課改工作中迸發出更大的活力。

作者單位 江蘇省寶應縣范水鎮中心小學

(責任編輯 甘 璐)