小課題研究要“四突出”

由于小課題研究簡單靈活，親近一線教師，對提高課堂教學效率、改進教師的教育教學行為發揮著重大作用，目前已被中小學教師廣泛認同和普遍采用。然而小課題研究要抓出成效還必須在“近”、“小”、“實”、“新”上做好文章，做到“四突出”。

一、 突出“近”，忌鞭長莫及

小課題研究要貼近教師的教育教學實際，杜絕好高騖遠，空穴來風。有的教師由于缺乏一雙善于發現問題的眼睛，總感到沒有課題研究，習慣于向領導伸手要課題。其實，課題就在我們身邊，就在我們眼前。只要我們平時做個有心人，善于細致發現問題，勇于深入思考問題，我們就會時時處處有問題，而“問題即課題”，篩選有價值的問題就是我們所要研究的小課題。在教育教學中發現問題，然后帶著問題進行研究，總結和發現其中的規律，尋找到優化課堂教學，提高課堂效率的策略和途徑，這正是我們進行小課題研究的一般方法。

由于一線教師不是專職的科研人員，對于一些高深莫測，與自己的教育教學沒有多大聯系的內容，作為一線教師無須插手研究，以免浪費時間和精力;更何況作為普通教師也沒有這樣的實力進行研究，對改進自己的教育教學也沒有多大作用，徒勞而無功。小課題研究只有貼近教師實際，立足于教育教學，才有研究的意義，才能收到好的成效。

二、 突出“小”，忌夸夸其談

小課題研究要著力于解決教育教學中的某一問題或現象，問題要小，切入口要小，步子要小。教師可以從平平常常，普普通通的小事做起，不要漫天撒網，不要挑選那些不著邊際，無從入手的課題;過程要講究“短、頻、快”，杜絕“疲勞戰”、“持久戰”，通過解決小問題，產生大效益。

由于課題小，問題具體，教師通過認真學習、反復實踐就能在較短的時間內加以解決，堅持一段時間解決一個小課題，如此循環往復，經過幾年的努力，我們就能有效地解決教學中存在的許多問題，逐漸減少缺點和失誤，這是快速提升教師專業素質和業務能力的必由之路。在小課題研究中教師既可以單獨進行，也可以由幾位志同道合的教師組隊進行，還可以年級組為單位進行，教師可以根據自己的需要和實際情況自由組合。“船小好調頭”，小課題研究便于一線教師操作，發現問題及時改進，取得成果及時總結，簡單方便、靈活有效。

三、 突出“實”，忌虛無縹緲

科學研究來不得半點虛偽，搞小課題研究必須端正態度，明確動機，不能把課題研究當作花瓶和擺設，裝點門面;也不能看作評聘職稱、晉升職務的“敲門磚”，而應該為解決教育教學中的實際問題，減少低效勞動和無效勞動。

為此，所選擇的課題必須是自己在教育教學中碰到的實實在在的問題，而不是虛無縹緲，不著邊際的問題，不是專家、學者的問題，不是報刊、雜志中的問題，也不是假象和憑空杜撰的問題，而必須是自己身邊的真實問題;研究過程實實在在，不能做表面文章，不能“開頭轟、中間松、結尾空”;成果也必須是實實在在的，對改進自己的教育教學和指導別人的工作都有一定的啟發性和借鑒性。同時，一個人在一定時期里進行的小課題研究要確定一個重點，不能貪多求全，不能搞形式主義，不能崇尚“假、大、空”，要有利于實實在在地提高自己的業務水平和教育科研能力。

四、 突出“新”，忌陳陳相因

創新是科學研究的靈魂，也是小課題研究應當遵循的一條基本原則。小課題研究要求課題本身具有先進性、新穎性，應當是別人未曾提出的，或者是別人沒有解決或沒有完全解決的問題;研究成果應當具有獨創性和突破性，能有新發現、新觀點、新見解;在研究中能采用新手段、新方法、新技術。一切重復原有理論，復制別人成果的小課題都是沒有價值和生命力的。

教師在選擇小課題時要用前瞻的眼光，及時了解和捕捉教育教學改革的前沿動態，看看該項目、該課題的現有研究情況，看看別人有沒有研究過，研究到怎樣一種程度?不能走別人的老路，步他人后塵;同時，所選課題的角度要新、觀點要新，不能是“老掉牙”的課題，要緊密結合教育教學改革的新形勢，與時俱進，具有很強的時代感。