藝友式語文活動學習的實踐探索

一、 藝友式語文活動學習的設想

1.藝友式語文活動學習的內涵

“藝友制”來源于1928年陶行知先生在南京曉莊師范開展教學做合一，為培養師資而應用的一種培植教師的方法，陶行知稱其為藝友制教育。藝友之藝是藝術，也作手藝解，友就是朋友。他認為凡用朋友之道教人做藝術或手藝便是藝友制。他鼓勵凡學校有一技之長的人便可招收藝友，大家“共學共教共做”，藝友雙方就在這種共同的交流中獲得進步。

藝友式語文活動學習，就是語文教學中為達到教學目的而采取的“共學共教共做”活動。一個學習主體可以招收“藝友”，也可以成為別人的“藝友”。在招收藝友時，教別人，對知識技能有一個再熟悉、再組合、再運用的過程。在成為別人的藝友時，向別人學，不僅僅是掌握了什么、為什么和怎么樣，而更重要的是在交流中走出了學習“失敗”的困擾，也成為一個信息輸出者，并由此導致新質產生萌芽。可簡單概括如圖1所示。

因此，孩子們為了提升自我素質和實現自我價值，可以不受座位、班級、性別、年齡限制，廣交藝友。他們可以從自我學習需要的各個方面進行交流。在招與找的共教共學共做中學會學習。這種藝友制下的語文學習活動可以從課內延至課外，乃至終生，成為學生終生學習必備的一種能力。

2.藝友式語文活動學習的特點

自主性——藝友活動考慮學生在學習中的主體地位，自主選擇內容，自主招找藝友，體現以學生為主體的原則，確立學生在活動中的主體地位，尊重和保證學生的主體性和差異性。

探究性——藝友式語文活動學習是根據某個主題而展開的。藝友的招找，共學共教共做是一個探究的過程，其目的是為了藝友共同完成一項任務。它更關注的是探究歷程以及行動過程所得。

互動性——動態的藝友活動講求學生與藝友(學生、教師、家長等)之間的互動性。因而，必須堅持學習、交流、評價三結合，實施互幫互學，充分體現民主、平等、合作的關系，在互動中學習，在學習中進步。

開放性——藝友活動要打破以往個人獨學的方式，根據學生的實際招、找藝友，共同完成任務，開放評價，使其不受時空和地域的限制。這既調動了學生的積極性，又讓學生注重了合作交往與信息加工，提升了綜合能力。

3.藝友式語文活動學習與小組合作學習的異同

藝友式語文活動學習基于小組合作，又高于小組合作，它們之間還是有所區別的。

二、 藝友式語文活動學習的操作程序

藝友制活動學習是以開放性的教與學、師與生的交往互動，帶動課堂教學由傳統教育范式走向“自主、平等、合作”的“教學做合一”的創新性學習范式上來。在課堂這個創新行動的集散地，我們有課內——線形和課外——球形兩種基本活動形式。

1.課內:線形

以教師和學生為兩條主線，在課堂教學中展開藝友式語文活動學習，以達到“共學共教共做”，共同進步。

(1)線形活動流程

著眼于語文教材，我們將五年級作文教學作為研究對象，設計了藝友制下小學作文課堂教學的簡單流程，其線形活動流程為圖2所示。

(2)線形活動課例

實踐中，我們在“臺州市學科四結合”年會上，課題組老師上了《菊花》網絡作文課(見表2)。

(3)線形活動策略橫向互聯、縱向深入、全面提高

①橫向互聯

指在同一班級內由一個學生聯合若干“藝友”合作完成某一篇習作。它關注的是學生的選擇能力、交往能力和合作能力的次次提高。以作文課《菊花》為例，一個學生根據自己的需要可以選擇和“會”的學生結成藝友，也可以選擇和老師結成藝友，也可以選擇和家長，甚至不相識的人結成藝友。生生藝友、師生藝友、生父藝友，大家都有個共同的目標，就是完成有關“菊花”的文章。這樣，學生個體、老師、家長構成一個三級聯動的藝友學習網絡。

②縱向深入

藝友活動，以活動為契機，一次活動，可以增強活動興趣;多次活動，可以次次推進學習深入。

一次“藝友活動”(師生藝友活動，旨在任務驅動下商討完成“菊花”的文題、文體，建信息網)

↓

二次“藝友活動”(生生藝友活動，交流所集信息，處理信息，協同完成“菊花”文章)

↓

三次“藝友活動”(學生與師、生、家長等評價組成員組成的“藝友活動”，交流活動后得失，三次學習，互動長進)

③全面提高

藝友制下小學作文教學凸顯的是自主性、研究性、合作性、開放性，它關注的是通過多種能力途徑來發展學生，提高作文能力。教學采用任務驅動法，更關注學生主動學習能力的培養。整節課圍繞一個主題獲取信息，歸類取舍，創作成文，更有助于學生信息加工能力的提高。通過藝友合作完成某篇作品，很好地實現了個別化學習能力和協同學習能力的和諧統一。開放的評價平臺更易激起學生在交流與輸出中獲得作文素養和綜合能力的提升。

2.課外:球形

即以“生活即語文”的大語文觀，緊扣生活這個中心，在課外學習活動中開展藝友式活動，讓孩子們在教學做中學會學習，學會做人。

(1)球形活動模式

著眼于語文綜合性學習，圍繞其中心，我們參照人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第十二冊的單元訓練重點，向外輻射多條經緯線(如圖3所示)。

(2)球形活動策略抓一個點，拉一條線，成一個球

①抓一個點

信息卡。在球形活動中，藝友的招找是靠信息卡來實現的。小小信息卡擔當“外腦”，它要寫清楚兩部分內容:交友目標和交友內容。當它帶著學習主體的愿望、需求，出現在交往的場所，就讓師生全體交往“有話可談”。信息卡的設計也小巧而豐富，如文本式、標題式，還有手勢式、符號式等“化身”。它小而隨機應變，能在不同年級、不同場合、不同要求的語文教學活動中，為交往互動提供動力源。

②拉一條線

交往鏈。基于信息卡開展藝友活動學習，師生之間、個群之間、主體與信息之間都外顯為藝友適應自主、合作交往學習的需求狀態。為了保證交往鏈的連接與生成，應注意以下“環”。

如學完人教版五年級上冊第一組課文，我組織了“我愛讀書”專題的綜合性學習。

a. 做卡片，發信息。請學生根據自己閱讀課外書的情況，先填寫一張“會”的信息卡，發布到藝友信息欄上(黑板、墻面等一切可以利用的平面，都被用來充當“藝友信息欄”)。然后，“孫悟空的求人藝術”、“日本的飲食文化”……貼滿信息欄，好多研究題目還配有有趣的背景與圖案。

b. 讀信息，招伙伴。我請全體學生瀏覽信息卡上的內容，選擇自己喜歡研究的信息項目，在“藝友信息欄”旁簽上自己的名字。不一會兒，小小的信息卡就使學生聯結成一個個藝友小組。此舉的目的是讓“不會”的學生“找”到自己滿意的小老師一起再學習，“會”的老師招到自己共同的學習伙伴。

c.定計劃，找信息。接下來，我將從信息欄上招募到的“藝友”小組組織起來，就本次讀書會的教學目標的設計、教學進度的安排、學習效果的評價等細節問題做了詳細的安排，請每個藝友小組作個簡單的計劃，然后組織具體的讀書活動。

d. 新信息，見成果。活動期限已到，各小組紛紛拿出自己的作品在全班展示。有的是活動記錄，記載自己組的研究實況;有的是論文、調查報告、演講稿……有的還有評價表，記載著老師、同學、家長對活動的評價。

e. 辦超市，換信息。每次活動之后，我就經常組織信息超市活動，鼓勵學生用信息卡發布自身的困惑、經驗，能或不能的做法，于是每張信息卡總會鏈上一串信息。于是，新一輪的藝友活動又可馬上開始。

③成一個球

——巧活動。組成一次“藝友活動”后，如何組織多次活動，構成一個球呢?上文是“藝友讀書——共享”活動的簡單流程，諸如此類，還可開展“藝友聊天——瀏覽”、“藝友見聞——發布”、“藝友經歷——共享”等三十多個活動。教師在課中可根據需要，巧妙運用各種活動設計方式，如預設式藝友活動、生成式藝友活動等，讓學生不斷在開放式的研究環境中，推進藝友行動研究。抓一個點，拉一條線，成一個球，正是“藝友式語文活動學習”的球狀滾動，方才充分凸顯了語文教學的無限潛力與超越力。

藝友式語文活動學習是小組合作學習的改進，實踐中要將線形活動與球形活動相結合，個人獨學與藝友活動相結合，多次活動與雙向交往相結合，才能真正達到“共教共學共做”，由此引發新質萌芽的目的。

參考文獻

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