小學生課堂后半時傾聽倦怠調查

一、 調查背景與方法

傾聽是一種能力，也是一種學習途徑，是課堂上獲取知識的有效方法。可我們發現:小學生很難做到整堂課都在傾聽，課堂前半時大部分學生能堅持傾聽，后半時卻不能;并且年級越低，越容易走神。有人把課堂后20分叫做傾聽倦怠期。為什么后20分鐘容易產生傾聽倦怠?應該采取哪些科學的教學策略提高傾聽實效呢?我們對此進行了問卷調查。

這次調查的對象分為學生和教師兩部分，內容包括課堂后半時產生傾聽倦怠的原因、克服倦怠的方法與措施，及教學環節的安排。為了客觀真實地獲取第一手材料，我們開學第一天采取抽簽方式，確定了調查的三個班級，再根據成都市中小學學籍號把問卷發給奇數號學生。共發放問卷65份，收回有效問卷64份，有效率為98.5%。對老師的調查集中在語文學科，發出13份問卷，收回有效問卷13份，有效率為100%。

二、 調查結果與分析

通過以下數據的分析，我們發現了課堂后20分鐘產生傾聽倦的原因。

1.學生的身心因素是課堂后半時產生傾聽倦怠的主要原因

從調查表1中的數據看出，無論是學生還是老師，共同認為課堂后20分鐘不能堅持傾聽的原因主要是“堅持不住”和“受外界影響”，二年級的比例遠遠高于六年級，尤其“堅持不住”的比例最大。

課堂后半時學生傾聽狀況調查統計表1(可選多項)

兒童注意某一事物的時間究竟多長呢?心理學家認為5~7歲兒童可以連續集中注意力的時間約為15分鐘，7~10歲兒童增加到20分鐘，10~12歲約為25分鐘，12歲以上的約為30分鐘。因此小學生不注意聽講，課堂后半時產生傾聽倦怠是學生的身心發展決定的。

2.教師的調控技巧不高是造成課堂后半時學生產生傾聽倦怠的直接原因

從表2中73.6%、76.9%兩個數據看出，“站一會兒”的確是糾正學生傾聽疲倦的最直接、最有效的方法，但并不是最好、最具藝術性的調控課堂的方法，而且隨著學生年級的升高，自尊心的增強，這種過于直接的單一的方法不再被接受。相反，年級越高越希望通過改變教學策略來克服傾聽倦怠，從四年級時的9%升至六年級的76.7%，足以證明這一點。

課堂后半時學生傾聽狀況調查統計表2(可選多項)

調控能力是教師教學能力結構中非常重要的能力，是教師教學機智的反映。它取決于教師的知識功底、對教材的把握程度、教育基礎理論水平和教學經驗，因此教師的調控技巧的高低直接影響著學生課堂后半時傾聽效果。

3.不以學生為主體，是產生傾聽倦怠的關鍵

在表3 的調查中，“老師講我來聽”的教學方法沒有一人的選擇，這是怎樣的驚喜啊!這充分說明新的教育理念已深入人心。的確，以往的課堂教學中，大多教師將講完一篇課文定為課堂教學目標，教師也會按照自己對課堂教學的預設來展開。課堂自然不是學生的，學生怎會積極參與?人都喜歡表現自我，發揮自己的聰明才智。在“一人為師，眾人為徒”的課堂現狀下，不能滿足學生的內心需求，學生又怎能喜歡?這就是學生游離于課堂之外的關鍵所在。要使學生真正喜歡課堂、參與課堂教學，就必須改變這種課堂教學體制與方法。俗話說，老師教得好，不如學生學得好，這句話道出了教育的真諦。

4.枯燥、單一的教學方法會加重學生的傾聽疲倦

顯而易見，表3中后五種教學方法都有趣味性，學生和教師對 “做游戲”的選擇最多，其次是“開展比賽”，這兩項的百分比都超過百分之八十。透過現象看本質，“做游戲”“開展比賽”的方法學生一般都能參與，既娛樂又刺激，是多數學生選擇的重要原因。

課堂后半時學生傾聽狀況調查統計表3(可選多項)

心理學家認為，兒童注意某一事物的時間多少，不但與兒童的年齡有關，而且還與所注意對象本身刺激性大小有關，是單調的，還是豐富的;是變化的，還是固定的，等等。更重要的是與一個人濃厚的興趣有關。如果課堂后半時教學都能在新穎、多元、有趣的教學方法中進行，學生怎能產生傾聽倦怠?相反，如果課堂后半時的教學方法枯燥、單一，自然會加重學生的疲倦。

5.語文課堂后半時的教學任務過重制約傾聽效率

教師對教學內容安排調查表(可選多項)

上表調查的是教師對課堂后半時教學內容的安排，三個醒目的100%不難看出課堂后半時任務重，環節密，難度大。專家們認為，學習任務太重會影響學生注意力的集中，問題過難學生更會喪失信心，產生畏難情緒，缺乏繼續探究的興趣，不再傾聽是自然的。

三、 調查后的思考與建議

從以上分析中我們知道，課堂后半時產生傾聽倦怠雖然是學生的身心發展規律決定的，但我們不能對此束手無策，可以從學生主體入手，活化課堂，將產生傾聽倦怠的直接原因、制約傾聽效率的不利因素降到最低，盡力做到消解傾聽疲倦。

1.遵從學情，課堂后半時教學預設優質化

教學預設是整個教學活動的起點和指南，教學目標決定了教學預設的必要性。在整個課堂教學中，學生有哪些貯備，要學什么，怎樣學，教師如何組織與引導，都需要預先計劃安排，尤其是對課堂后半時的預設，內容不宜過多、過深;環節不宜過碎、過密;問題不宜過繁、過難;方法要新穎、多元;調控方法要藝術、多樣，一些不確定因素將如何處理，只有精心的“預設”才有精彩的 “生成”，才能消解傾聽疲倦。

2.抽絲剝繭，課堂后半時教學環節簡約化

教師為完成某一教學內容，都會在確立教學目標的前提下，設計若干教學板塊、教學環節、教學步驟。語文課文的教學通常設計初讀——細讀——精讀幾個教學步驟，如果是兩課時，第二課時往往完成細讀——精讀兩個環節。如果是一課時完成，對課堂后半時教學內容的安排就更重。課堂后半時教學環節密度大的現象在語文課堂普遍存在。課文的重點、難點部分和內容精彩、語言經典處，作者深厚的遣詞造句功力，豐富的情感和審美價值，語言文字的訓練點，文本價值取向的切入點，往往都安排在課堂后半時。如何突破重難點、升華遷移、總結全文，必須探求出理想的融合點，抽絲剝繭，找到精彩語句處、情意一致處、情理相通處等，方能做到時間短、速度快、方法簡便，課堂后半時教學環節才能簡約。

3.依托內需，課堂后半時教學方法活動化

課堂是學生學習知識、形成能力并提升道德情感的場所，學習的主體是學生，他們的主觀內需才是其學習的原動力。興趣是學生最好的老師。倘若在課堂后半時采取學生感興趣的教學方法和教學活動，如做游戲、開展比賽、講故事、表演、看圖像等，學生必然會積極參與，這樣會有效抑制傾聽倦怠。魯賓斯坦說過:“心理、意識是在活動中形成，也是在活動、行為中表現出來的。”把課堂還給學生，讓他們自由交流，有感情朗讀，放飛翅膀去暢想。學生動起來，自然就少走神了。

4.藝術點撥，課堂后半時調控靈動化

依據控制論的原理，課堂上的教學程序和教學活動都是在教師精心設計和適時指導下開展的，教師在處理教與學的矛盾中，應發揮主導作用。特別是課堂后半時，面對學生的傾聽倦怠，教師應及時藝術地調控教學的平衡，對教學內容、重點與難點、教學方法、學生活動、速度與節奏等進行調整，以保證課堂教學的順利進行，以及課堂實效性。如采取語言評價法、問題探究法、小組討論法、情景創設法、活動趣味法、情緒調控法等。

人的思維是多元的，對于課堂后半時出現的傾聽疲倦的思考也是千差萬別的，任何有心的研究者都可能出新意于自得之境，趕超越于探求之中，愿我們的思考能給提高課堂教學效益帶來益處。

參考文獻

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