教學策略的概念與地位

教學策略的概念首先出現于美國。在20世紀60年代，美國宣布以布魯納為代表的結構主義課程改革實驗失敗后，美國的課程改革出現了暫時的真空，相應地，人們對教育的重視程度日益加大，并出現了若干教育改革浪潮。進入新世紀以后，“教育改革的特點也發生了改變，從以往的宏觀改革發展成為微觀領域的學校內部整體改革，從零散的改革方案發展成為系統的結構重建”。

在這個過程中，有人發現教師的教學策略直接影響教學效果。首先提出教學策略概念的是史密斯。1976年，他提出了以經驗為基礎的兩種教學策略，即內容限制性策略和非內容限制性策略。前者注重師生與教學內容的關系，后者則強調師生之間的關系。加涅認為，教師取得成效上的差別反映著他們管理和指導策略上的差別，在1985年提出了“管理策略”和“指導策略”。

上世紀90年代，教學策略被引入我國。我國學者在介紹、研究、推廣教學策略的同時，力圖為教學策略界定一個概念，并在教學論中給予一定位置。

一、 教學策略概念探討

雖然教學策略在美國屬于行動研究的范疇，但是，我國學者初接觸教學策略這個概念之后，就試圖說清楚這個概念。由于不同的學者有不同的理解，教學策略的定義多達幾十種。比較權威的主要的有下列幾種。

1.中央教育科學研究所比較教育研究室認為，策略一詞是指大規模軍事行動的計劃和指揮。從更一般的意義上講，策略是為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞一直是與方法、步驟同義。策略還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。

2.北京教育學院時俊卿認為，教學策略可以看成是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以實現。他說，所謂教學策略，就是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體評析、研究，并最終策劃、形成可以具體操作的整體化實施方案，在此基礎上，通過教學過程中的監控和調節來保證教與學生動、活潑、主動而高效的進行。

3.皮連生認為，教學策略是教師采取的有效達到教學目標的一切活動，包括教學事件先后順序的安排、傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設計等。教學策略也可稱為廣義的教學方法。

4.西南大學張大均認為，教學策略是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生學習的需要而做出的教學謀劃和采取的教學措施。

5.華南師范大學黃甫全、北京師范大學王本陸認為，教學策略是在某種教育觀念指導下的體現教學目標、原則、方法、媒體、組織形式、手段等一系列預設行為的綜合結構。

6.華東師范大學崔允漷認為，教師為實現教學目標或教學意圖(指難以明確或無須明確的目標)所采用的一系列問題解決行為均屬于教學策略。

7.北京景山學校陳心武認為，教學策略是指“教師根據具體情境，運用一定教學理論去解決某一實際問題的謀略，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題的帶有規律性的教學方法。它介乎理論與方法之間，既是較低層次的教學理論，又是較高層次的教學方法”。

8.華東師范大學李曉文認為，教學策略具有動態的教學活動維度和靜態的內容構成維度。就教學活動維度而言，在教學實踐中往往表現為具體教學方法和技能的實施過程，但又不是具體的方法和技能。內容構成維度主要包括教學理念和價值觀傾向、對教學規則的認識、具體的教學手段和方法三個方面的內容。

9.天津市教育科學研究院和學新認為，教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

10.教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心周軍認為，教學策略是教師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。

11.四川省肖成全認為，教學策略是依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等因素所進行的總體考慮，它在很大程度上影響著教學整體的有效性。

從不同學者對教學策略的界定，我們可以看出，他們的主要分歧在于教學策略在教學論中的定位問題。綜觀各家不同意見，結合教學實踐，我們認為，教學策略既不能等同于一般的教學理念、原則，也不能等同于一般的教學方法，更不是具體的教學活動或教學行為。我們認為，教學策略是關于教學活動的總體謀劃。這種謀劃，即教學活動的“總體考慮”，“一系列預設行為的綜合結構”，它包括兩個成分，一是方法論(methodology)，二是課的程序(lesson procedure)。方法論作為學生的激發因素并確定了本課(課堂教學)的基調。它是由計劃好的構成整體方案的行為組成，教師將通過這些步驟明確的行為來影響學生的學習。課的程序是引導學生獲得學習目標的一系列步驟的順序。

二、 教學策略的基本要義與基本屬性

任何一個概念都有其基本要點與基本屬性。我們認為教學策略的基本要點與基本屬性包括以下幾點。

1.教學策略(謀劃)結果的呈現形式是教學活動程序。活動程序的優劣體現了教學策略的質量。能最大程度地引起學生參與教學，促進學生發展的活動程序的教學策略就是上乘的教學策略。從這個角度看，教學策略有優劣之分。

2.教學策略強調教學活動的整體安排。教學活動是一項綜合活動，一方面，教學活動是教師的教(授)活動與學生的學習活動的綜合體;另一方面，它是各個教學要素的綜合體。教學活動是教學組織形式、教師活動、學生活動、教學媒介、教學內容等要素的綜合反映，是一個復雜性的活動。

3.教學策略是一種思想，是關于教學活動安排的思想。不同的教師有不同的教育教學理論水平、教學經歷與經驗，因而其制定、選擇教學策略的水平也不一樣。教學實際中，之所以對于類似的問題，有的教師處理得非常漂亮，有的則不然，就是因為他們的教育理論水平、教學經驗的差異。因此，一個優秀的教師，必須是一個具有一定理論水平的教師，一個有豐富教學經驗的教師，一個有思想的教師。

4.教學策略具有明顯的指向性，其基本指向有二，一是指向于現有問題的解決;二是指向于預設問題的預防，它的基本內容要素是方法和程序。教學策略是一種功利主義的，是為實現教育意圖服務。總體講，教學策略的指向對象是教學活動，其基本旨向是提高教學活動的效率與效益。

教學策略的指向性既包括任務指向性，也包括預設的指向性。前者是為了完成教學任務，達成教學目標，后者則體現教師的教育教學思想與觀念，體現教師教育理論水平與認識。我們認為，教學策略更多的是任務驅動型的，即為了解決教學問題而形成的。

有的學者認為，教學策略是在一定的教育理論指導下形成的。我們認為這種說法不妥。從本質上講，任何教學活動都是在一定的理論指導下進行的，但是，這種指導作用，有的是直接的，有的是間接的。教學策略更多的是間接地受教學理論的指導。

5.教學策略屬于課程的范疇。精心設計的課程不僅包括要教授的內容(教學內容)，也包括教學中將要使用的教學策略。

6.教學策略的選擇會因老師、學生、教學內容、教學條件等方面的不同而不同。

7.在不同的教學情境下，總有一個或一套最適合的教學策略。我們所追求的就是這套最適合的教學策略。沒有哪一種教學策略是萬能的，能夠適用于所有的教學情況。

8.教學策略的概念是寬泛的。對于同一任務，從不同角度可以制定相應的教學策略。教學策略分類是多樣的。

9.教學策略具有一定的層次性。

三、 教學策略在教學論中的地位

討論教學策略在教學論中的地位，我們有必要先了解一下教學論。在美國，教學論曾從屬于學習心理學和課程論。在前蘇聯，教學論從屬于教育學。因此，我國的教學論既是一個“新生兒”，又是一個“混血兒”。為此，人們對教學論的認識一直沒有完全統一起來。何克抗在分析比較王策三、李秉德和王逢賢等人的研究成果之后，認為 “教學論是通過研究教學的本質與一般規律來尋求優化學習的各種教學條件與方法的學科”。

顯然，教學論的主要內容，一是要闡明教學的本質與一般規律，即理論研究;二是在此基礎上，闡明如何優化學習的各種教學條件與方法，即應用研究。教學策略的主要作用就是在二者之間構架一個橋梁。為此，教學策略與教學理念、教學原則、教學模式、教學方法、教學活動等概念的區別就一目了然了。

教學原則概念屬于理論研究的范疇。一個教師業已建立的教學原則對于該個體制定和選擇教學策略具有一定的指導作用。高質量的教學策略必然是以雄厚的教育理論為基礎的。

教學模式屬于應用研究范疇。一般認為，教學模式是指在一定的教育理論指導下形成的教學活動中各個環節相對穩定的教學結構。教學模式反映了特定教學理論邏輯輪廓，是相對穩定且具體的教學活動結構，具有特定的教學步驟。顯然，教學模式與教學策略是一種相互嵌套的關系，一方面，在制定教學模式時，要依據一定的教學策略，另一方面，在教學模式各個具體步驟的實施過程中，也必然要求有相應的教學策略作指導。因此，教學策略具有一定的層次性。

四、 思考

1.教學理論研究要從理論走向實踐

教學理論源于實踐，又服務于實踐。隨著教學的發展，教學實踐需要教學理論更有效的指導與服務。由于傳統教學理論滿足不了當代教學的需要，因而形成了諸如教學策略、教學模式等新概念，甚至新的理論。由理論教學論走向實踐教學論，由一般教學論走向學科教學論是教學論發展的必然。

2.教學策略的生命在于服務于教學實踐

實踐經驗的升華，是理論形成的重要方式之一。教學策略來源于教學實踐，然而，教學策略的更大價值在于它上升到理論層面以后對教學實踐的指導作用。為此，關于教學策略的研究任重而道遠。

教學論走進中小學課堂對于加快我國教師專業發展，提高教學水平具有重要的現實意義，同時對于我國教學理論的發展也具深遠的影響。

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