校園童謠引領小學生適應學校生活的構想

剛剛步入小學的兒童在日常生活、紀律、交往以及學習方面都表現出不適應。校園童謠作為孩子喜愛的文學樣式，質樸天然，通俗易懂，是孩子情感世界的真實寫照，充滿了生活溫情，符合孩子的審美要求。因此，可以嘗試運用校園童謠引領小學生適應學校生活。

一、 校園童謠引領小學生適應學校生活的可能性

校園童謠是兒童的創造，它的生活性、自由性、集體性、兒童性、趣味性的特點符合小學生的心理特征、審美要求以及生活方式，契合兒童生命成長、心靈精神生活需要，對小學生優良品德的形成、美好情感的培養和良好行為習慣的養成有著潛移默化的影響。

1.校園童謠的“生活性”使小學生適應日常生活成為可能

校園生活類童謠是以描述兒童學校生活事件為主的童謠;個人生活習慣類童謠是以描述兒童平時生活中一些細節為主的童謠，提醒兒童養成良好的生活習慣。它們都來源于小學生的具體生活，觸及到小學生生活的每個角落、每個細節，最能真實地反映小學生的內心世界和外顯行為。小學生的生活是具體的、個別的、鮮活的，從小學生的生活出發才能進行更有針對性的教育，校園童謠來源于生活，又反過來關照生活，其通俗化的、兒童化的語言感染著身邊的小學生，使小學生在感受童謠美的同時也體悟到了生活的美。

2.校園童謠的“自由性”可以培養小學生的紀律意識

校園童謠創作自由、結構自由、句式自由，可以隨時、隨地把所見、所聞、所思、所感記錄下來，編成一首首無固定格式、語言生動、節奏鮮明、充滿稚趣的兒童歌謠。它不假任何修飾，是兒童最原始的心靈體驗。它符合小學生的身心特點，符合小學生追求自在生活的本性。把生硬的行為規范和紀律準則等編進童謠，可以讓小學生在誦童謠、唱童謠、玩童謠的過程中體驗童謠所帶來的自由自在，同時在這種輕松、自在的氛圍中養成良好的紀律意識和規則意識，達到“春風化雨”、“潤物無聲”的效果。

3.校園童謠的“集體性”可以幫助小學生克服交往障礙

童謠是兒童集體智慧的結晶，是兒童集體意識的沉淀，體現了兒童共同的審美情趣和審美習慣。每個兒童都可以參加，都有權按照自己的感受和評價進行再加工。在童謠的世界里，小學生不再懼怕與人交往，它是小學生溝通的紐帶、交往的方式、游戲的伙伴。

4.校園童謠的“趣味性”可以調動小學生的學習熱情

校園童謠具有趣味性。它是孩子校園生活最好的伙伴，以其幽默的話語、輕松的氛圍、優美的韻律，極富趣味性，深受小學生喜愛。童謠具有天然的音樂美和節奏感，像音樂一樣可以滿足小學生聽覺上的需要;童謠生動活潑、稚趣天然，一首童謠往往包含了淺顯的、未成年人所能理解的內容，或于簡潔有趣的韻語中表明某個道理……校園童謠以其獨特的方式，滿足了小學生的心理需要，枯燥的學習不復存在，換來的是滿堂的歡聲笑語，小學生在童謠的世界里自由遨游，既愉悅了身心，又寓教于樂。

二、 校園童謠引領小學生適應學校生活的構想

校園童謠自身所具備的特點符合小學生的身心特點，以校園童謠為載體，引領小學生適應學校生活是可行的。

1.融入日常生活

養成良好的生活習慣，可使兒童的生活井然有序，有利于兒童的身心發展，對以后的人生都會起到很好的作用。相反，不良的生活習慣則會使得兒童的生活雜亂無章，危及兒童的身心健康。童謠，作為孩子成長的伙伴，源于生活、源于實際、源于孩子，在兒童的生活習慣養成方面發揮著積極的教育功能。如，培養小學生養成良好的衛生習慣，教師可以教授童謠《講衛生的好孩子》:你拍一，我拍一，早晨起來把臉洗……你拍十，我拍十，做個講衛生的孩子。這首童謠運用大家熟悉的拍手歌的形式把生活中需要養成的一些良好的衛生習慣編進童謠，小學生在輕松暢快的氛圍下不但體驗到了童謠的快樂，還養成了自理、自立的生活習慣。可以組織小學生自己創編生活類童謠，同學之間傳唱并互相監督誰能做到童謠中描述的那樣;可以在校園里、班級里、墻壁上張貼這樣的童謠，讓小學生感受到童謠在自己的生活當中無處不在，再也不會覺得家長、教師一遍遍的督促是那樣的枯燥和難以理解，在體驗童謠帶來的快樂的同時，良好的生活習慣也得到了培養。

2.養成內在紀律

自由和紀律在一定程度上是相互統一的。一方面，紀律通過自由而獲得;另一方面，良好的紀律帶來更多的自由。蒙臺梭利認為:“內在紀律是將要產生，而不是已經存在的東西。當兒童將其注意力集中于他感興趣的、不僅為他提供有益的練習而且提供對錯誤的控制的某種物體時，紀律也就產生了。”真正的紀律，不是靠訓斥、懲罰訓練出來的，而是兒童由于活動需要，建立在積極、主動、理解的基礎上的。

按照蒙臺梭利的思想，童謠恰恰為教師培養兒童“內在紀律”提供了良好的平臺。小學生發自內心的喜愛童謠，它是小學生自由創作，抒發小學生無拘無束的情感體驗，通過童謠聯系生活實際，把硬生生的行為準則和紀律規范轉變成兒童可以接受的語言，小學生不再覺得遵守紀律和規則是一種負擔，而是一種體驗、一種感受。一方面，可以讓兒童在童謠游戲中樹立規則意識;另一方面，教師也可以將這些規則遷移到平時的各項童謠活動中。童謠《課堂紀律》:鈴鈴鈴，上課了，教室里，真安靜，同學們，坐端正，老師講，同學聽，課堂上，紀律好。這首簡單的童謠恰到好處地規范了小學生的課堂紀律。童謠具有天然的音樂性，非常適合傳唱、朗誦，小學生熱愛童謠，在童謠的世界里他們能感受到無拘無束。在每節課開始的時候，集體朗誦這首童謠，在朗誦的過程中，小學生不但體會到了童謠工整對仗富有動感的語言美，也潛移默化地加深了遵守課堂紀律的意識，從而內化到自己的言行舉止，養成內在紀律。

3.構建和諧交往

交往是兒童基本的生活方式，是兒童內在的心理需要或精神需要。可以說，沒有交往，就沒有理解，沒有交往就沒有體驗和感悟，沒有交往，兒童就沒有完整的生活。鼓勵小學生與同伴交往，在童謠游戲中學會與人交流，與人合作。首先，教師應有意識地與他們接近，組織創編、傳唱、表演童謠，并參與其中，消除他們的陌生感與不安的情緒，感受與人交往所帶來的愉快，讓兒童喜歡與教師交談。其次，開展童謠集體活動，分享成果。校園童謠運用兒童式的語言、兒童式的幽默、兒童式的詼諧，節奏感強，通俗易懂，易被小朋友接受，小朋友玩游戲、誦童謠的過程中很容易走近集體，克服交往障礙。如小朋友在玩跳繩游戲時，需要兩人來搖，其余同學跳，大家可以集體誦童謠《跳繩》:一根繩，兩人搖，三個小孩排隊跳。搖得低，像水池，搖得高，像座橋。搖搖搖，像波濤，跳跳跳，魚蹦高。你跳我跳大家跳，好像魚兒水中鬧。這首童謠形象地描述跳繩的過程以及注意事項，如不要搖得過低過高，要排隊跳，互相搖互相跳。跳繩游戲與童謠有機結合，小朋友學會了分工合作，互相配合，共享活動成果，感受到了集體活動中人與人親密合作的樂趣。

4.激發學習熱情

學習興趣的激發，是養成良好的學習習慣的根本所在。童謠的趣味性和游戲性能激發學習興趣。小學生在誦童謠、學童謠、唱童謠、玩童謠的過程中體驗到了童謠無窮的樂趣，給小學生枯燥的學習生活帶來了絲絲愜意。如童謠《學習歌》:小朋友，愛學習，學好知識打基礎。上課認真做筆記，專心聽講不頑皮。完成作業要獨立，開動腦筋解難題。學習方法要注意，勞逸結合記心里。小朋友，愛學習，要想成才多努力。這首童謠通過歌謠的形式，小朋友可唱、可誦，向小學生展示了必備的學習態度和學習方法。首先，要愛學習，認真聽講做筆記;其次要獨立完成該作業……通過這樣一首首瑯瑯上口的童謠，相信不再需要教師和家長的督促和提醒，小學生也會養成良好的學習習慣。除此以外，童謠可以運用到教學中，如語文課識字教學中教師可以創編童謠“學好形聲字，方法很要緊。讀準音，認清形，理解字義找途徑。聲旁可表音，形旁能表意，掌握規律后，困難變容易”，教學過程中，可以一邊拍手，一邊打節奏，伴著富有節奏的歌謠和歡快的拍手聲，同學們很快就記住了形聲字的構字特點。童謠是孩子學習的好伙伴，把死板無趣的知識變成了簡單易懂、清新自然的童謠，符合小學生的心理特點，相信小學生在感受童謠帶來的身心愉悅之余，也體悟到了學習的樂趣，激發了學習熱情。

參考文獻

[1] 傅建明.校園綠色童謠.杭州:浙江教育出版社，2008.