課文插圖:語文教材的第二語言

課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機組成部分。在現行的人教版小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的編排方式，不僅符合小學生的年齡和認知特點，而且有利于激發學生的學習興趣，有助于學生理解課文內容，提高觀察、想象和語言表達等能力。《語文課程標準》指出:“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”插圖是語文教材的第二語言，是可供開發的重要課程資源。教學中，我們只要善于開發與運用，它就會成為教學進程中的一泓活水，為學生的語文學習潤滑、催化。

一、 用于課始

1.激發興趣

教材插圖大多色彩鮮艷，內容形象，特別容易吸引小學生的“眼球”。《識字1》(一下)介紹的是描寫春天的四字詞語，課文插圖配的恰是“春回大地，萬物復蘇”的田園風光畫。

師:小朋友們，春天來了，讓我們一起走進美麗的春天吧!看誰的眼睛最亮，從圖畫中找到春天。

生:春天，河里的冰塊都融化了。

生:春天，好多花都開了，有紅的，有黃的，還有紫的。

生:春天，小鳥飛回來了，它們在空中快樂地唱歌。

……

師:是呀，美麗的春姑娘來到人間，大地好像從睡夢中醒來，她把自己打扮得可漂亮了。今天我們就來學習幾個描寫春天的四字詞語，它們可都是躲在這美麗的圖畫里呢!(引導學生讀讀詞語，想想指的是圖片的哪處景物)

實踐證明，圖片對人感官的刺激能激起學生的學習興趣，尤其是這“第一印象”，對低年級小學生來說作用更大。

2.感知課文

課文插圖有很多都是課文內容的濃縮或課文重點的再現。課前有意識地讓學生觀察插圖，說說圖上內容，猜猜他們是誰?在什么時候，什么地方，好像發生了什么?然后讓學生帶著問題去讀課文，能幫助學生快速地把握課文內容。特別是多幅圖的課文，更利于把握課文的主要脈絡。如《小白兔和小灰兔》共有四幅插圖，第一幅展現了小灰兔拉著老山羊送的一車白菜，而小白兔接過老山羊一包菜子。第二幅描繪了小白兔汗流滿面地管理白菜，白菜已經長得很不錯了。第三幅圖里小灰兔坐在自家的客廳里開心地吃著白菜，白菜就隨意地堆在它的身后，預示著它懶得挪窩。第四幅圖上，小白兔挑了一擔白菜送給老山羊，旁邊的小灰兔感到奇怪。對于一年級的孩子來說，用自己的語言簡單介紹故事或用簡短的語言說說故事講了一件什么事是有一定困難的。此時借助四幅插圖，學生有了敘述的“拐棍”，那么對課文的整體把握就容易得多了。

3.引發沖突

課文插圖是故事矛盾沖突的集中點。教學中，我們可以利用這種矛盾，引導學生聚焦沖突，激起閱讀期待。如《可貴的沉默》，教師請小朋友先聚焦第一幅圖，說說自己的發現。

生:我看見所有的小朋友都在舉手，他們一定都知道老師提出的問題。

生:我發現所有的小朋友都很高興，有幾個男孩子還激動得站起來。

生:他們都一臉的微笑，張著嘴好像在喊些什么。

師:是呀，同學們此時是多么開心，多么神氣。但是也是他們，當老師問了第二個問題時，你又發現了什么?(聚焦第二幅圖)

生:他們一個個垂頭喪氣的，有幾個好像還不好意思睜開眼睛看。

生:他們好像被問題難倒了，因為他們都皺著眉頭，還有人托著腮在思考呢!

師:現在，你最想了解什么?

生:他們是誰，為什么一開始那么高興，后來就愁眉苦臉了?

生:他們的老師到底提了什么問題讓他們的心情變得那么快?

師:同學們的問題提得都很好，請大家帶著這些疑問，認真去讀讀課文，相信你的收獲會更多。

二、 用于課中

1.為理解和感悟重點詞句提供支點

借助插圖理解課文是插圖最明顯的作用。它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。因為有些課文的內容是根據觀察對象的某些外在特點，通過想像加工寫成的，由于讀者與作者的想像不能完全同步，造成了對其所寫內容理解上的困難。有的詞句，就是教師也一時難以用語言向學生解釋清楚。對此，如果指導學生看圖，通過圖文對照，就能很容易讓學生明白課文中所寫的內容，解決這些重難點。如《秋葉飄飄》一詩:“紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。”學生讀詩時并沒有理解那蝴蝶小鳥就是秋葉。教學中，我引導學生看插圖:圖上畫的是什么?你發現了什么?學生仔細看圖后發現了“新大陸”，興奮得高高舉起了手:那空中飛舞的紅葉黃葉就像一只只可愛的蝴蝶、小鳥!當學生的思維遇到阻礙時，就讓插圖及時登場，學生通過看圖，立刻明白了句子所表達的意思，免去了老師口干舌燥的講解。

2.為深化課文的主旨再現經典鏡頭

有的插圖表現的是課文重點片斷的特寫鏡頭。課堂上，教師適度地引導學生對插圖進行入情入境地體驗，對經典鏡頭反復地咀嚼品味，能對課文的主題、人物的塑造起到推波助瀾的作用。如《橋》(五下)一課的插圖，展現的是黨員老漢面對洪水臨危不懼，鎮定地指揮著全村人有秩序地過橋的內容。在教學中，學生對“他像一座山”體驗不深，只能在字面上打轉。若教師引導學生觀察插圖，說說圖意。學生看著畫面中張開雙臂、巍然挺立、神情嚴肅的老漢，看著洪水肆意，情勢緊急，慌亂逃生的人群，對老漢的形象認識就會深刻起來，立體起來;對“他像一座山”也會有更深的體驗。

3.為想象說話和寫話創設情境

盡管現在的教材很少有看圖說話、寫話的專項訓練。但我們不能忽視這方面的訓練，因為大家都知道其作用所在。加強看圖說話寫話的訓練，對于培養學生的習作興趣，提高學生觀察和表達能力，養成良好的習作習慣，都具有十分重要的意義。《巨人的花園》畫面充滿著童話色彩，大空間的畫面上景色迷人，人物生動，形象詼諧，展示著一群孩子在巨人花園里和巨人快樂玩耍的和諧，而課文相關的內容只有一小節。教學本文，我們可以讓學生觀察插圖，想像巨人與孩子的快樂時光，用童話的形式寫下來。學生有課文作鋪墊，有插圖可憑借，練筆時自然有話可說，有情可抒。

三、 用于課終

1.創作插圖

新課程鼓勵我們為孩子準備形式多樣、內容新穎的創新作業。像“為課文配上一幅或一組圖畫”這樣的作業就很受孩子們歡迎。《美麗的小興安嶺》介紹了小興安嶺一年四季的誘人景色，讓人讀后感嘆:這里不愧為美麗的大花園、巨大的寶庫。然而課文的插圖只是再現了冬天白雪覆蓋的景象，其他的季節成了我們可以發揮智慧的想象空間，而且對于小興安嶺的冬天，更吸引學生的是不同動物在冬季的生活，這在課文的插圖里也是一個空白。因此課后我讓學生結合教材中的語言描述，選畫一幅小興安嶺的春天、夏天或秋天圖，也可以補畫冬季圖。為了完種這項作業，學生必須去讀課文、想情節、品語言、悟人物，這種過程是全感官的參與，是智育與美育的融合，是表達與創新的合作，對學習語文有很大的益處。

2.講解插圖

課后讓學生口頭講解或書面講解課文插圖是創新作業的另一種形式。

口頭講解:學習了童話《丑小鴨》后，我讓小朋友看著三幅插圖，把故事講給爸爸媽媽聽。這種講解既是學生在圖片幫助下對課文內容的復述，又是對故事內容的再演繹。

寫講解詞:看圖寫話一直是培養低段學生由讀到寫的關鍵方法。我們教師總是千方百計地尋找適合學生寫話的圖片，期待打開他們的思維。其實，有時我們完全可以將插圖“二次利用”，讓學生看圖寫話。如教學《看雪》(二上)后，我請學生回家寫寫圖片上小朋友玩雪的情景，一個孩子這樣寫到:

冬天的一個早上，大地一片潔白。

有一群小朋友在雪地上玩耍。亮亮在雪地里滾雪球，滾得可大啦!小紅在堆雪人，她正在給雪人戴帽子呢!小強和小明正在打雪仗呢!他們打得身上都是雪，但還是很高興。他們在跑啊，笑啊……

好一個熱鬧的雪天!

因為學生有了文本學習的基礎，看圖寫話時就顯得“有話可說”了。

羅丹說:“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教材插圖中蘊藏著無限的教學資料，它決不是一種擺設和點綴，而是一種寶貴的教學財富。作為教師，我們應該認真地研讀插圖，科學地開發、運用插圖，讓它為我們的閱讀教學發揮更大的作用。