小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言的特點

蘇霍姆林斯基認為，教師語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學(xué)的有效性。的確，有經(jīng)驗教師的教學(xué)語言，讓學(xué)生感到溫暖如春風(fēng)，潤物似春雨，自然而然地信其師、從其行。我國著名美學(xué)家朱光潛這樣總結(jié):“話說得好，就會如實地達意，使聽者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)”。

相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教師的語言又有自身的特色。我把數(shù)學(xué)教師語言歸納為八個字:準確、簡約、激趣、啟思。

一、 準確——小學(xué)數(shù)學(xué)教師語言的靈魂

準確是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。所謂準確，通俗地講，就是不講錯話，不講沒有根據(jù)的話，不講似是而非、含混不清、模棱兩可的話，講出的話要符合數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯性，要符合學(xué)生的認知規(guī)律。簡單地說，就是要體現(xiàn)這樣六個字:得體、完整、到位。

所謂得體，就是要恰如其分，名符其實。尤其是對學(xué)生發(fā)言的評價，要實事求是。過分夸獎，會讓學(xué)生感到虛偽，難以產(chǎn)生心理認同;倘若輕描淡寫，也難以有好的效果，尺度的拿捏與把握相當(dāng)重要。當(dāng)然，只要是出于真誠，發(fā)自內(nèi)心，應(yīng)該出入不會很多。有位教師讓一名學(xué)困生回答一道非常簡單的問題，學(xué)生回答后，老師評價——你真是個天才!結(jié)果引起班上其他學(xué)生的一陣嘻笑，這位學(xué)生也認為老師是在諷刺挖苦他，表情顯得很不自然。或許老師本意是想通過這種帶點夸張的表揚，來樹立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，結(jié)果卻因評價的不得體而事與愿違。

所謂完整，就是講出的話要有一定的邏輯性，沒有科學(xué)性錯誤。比如說，學(xué)生發(fā)言不夠準確的，教師要善于接過學(xué)生的話頭，及時地幫助學(xué)生把話補充完整。課上，我們經(jīng)常請學(xué)生舉例，比如說，教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”，會請學(xué)生舉物體平移或旋轉(zhuǎn)運動的例子，有學(xué)生舉例說，教室門的運動是旋轉(zhuǎn)，窗戶的運動是平移。其實，有的地方的門的運動是平移，也有的地方的門的運動是旋轉(zhuǎn)，窗戶的運動也是如此，這個時候，教師可以接過學(xué)生的話來說，“對，我們這間教室的門的運動是旋轉(zhuǎn)，如果是平推門的話，門的運動就成了什么?”這種處置，既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也有利于學(xué)生及時形成正確的認識，同時還提醒了學(xué)生在后面舉例時要盡量做到表述嚴密些。

所謂到位，就是要授生以漁，點撥、指導(dǎo)到位。尤其是學(xué)生思維出現(xiàn)一些偏差時，要作深層挖掘，多追問幾個“你是怎么想的?”，充分暴露學(xué)生的思維過程，進而組織學(xué)生討論、思辨，有的放矢地加以指導(dǎo)。有位教師在教學(xué)“用分數(shù)表示可能性的大小”(蘇教版六上)96頁練習(xí)十八第1題時，在處理好任意摸一個球，摸到紅球的可能性是多少后，追問:要使摸到紅球的可能性盡可能大一些，應(yīng)該在幾號袋里摸?有學(xué)生認為2號袋(4紅1黃)比1號袋(3紅1黃)的紅球要多一些?顯然，這種理解是片面的，于是老師繼續(xù)追問:是不是口袋里紅球越多，摸到紅球的可能性就越大呢?你能不能舉個例子，讓大家都信服。通過學(xué)生舉例和教者引導(dǎo)，大家懂得了“只有當(dāng)袋中球的總數(shù)相等時，紅球的個數(shù)越多，任意摸一個球，摸到紅球的可能性才會越大”。

當(dāng)然，教師語言的準確還體現(xiàn)在:讀音準。如吐字清晰，讀句分明，堅持用普通話教學(xué)等。用詞準。數(shù)學(xué)教學(xué)講究的是嚴謹，有時少說或多說一個關(guān)鍵性的詞語，整個意思就有可能發(fā)生質(zhì)的改變，不僅給學(xué)生理解帶來麻煩，而且會造成難以糾正的錯誤認識。這就要求教師要做到如下兩條:一是研讀教材，深入理解概念的外延和內(nèi)涵。

二是堅持用科學(xué)的術(shù)語來授課。

二、 簡約——小學(xué)數(shù)學(xué)教師語言的特質(zhì)

言簡意駭，是數(shù)學(xué)教師課堂語言特有的特點。所謂簡約，通俗地講，就是沒有多余話，該講的講了，不該講的不羅嗦，用最簡練的語言表達最豐富的內(nèi)容。因為你的“滿堂灌”會堵塞別人開悟的機緣，給予人的都是毫無實用的“知解”。故而，數(shù)學(xué)教師講話必須精煉，絕對不能拖沓。尤其要注意這樣幾點。

一忌言不達意的廢話。比如說口頭禪，不僅會分散學(xué)生的注意力，破壞教學(xué)語言的連貫和流暢，甚至還會因之而將學(xué)生的注意力在不知不覺中轉(zhuǎn)為數(shù)“口頭禪”的次數(shù)了。想克服這一毛病其實并不難，現(xiàn)在都有MP3、錄音機，不妨把上課的話錄下來，課后再聽，然后有意識地加以回避，口頭禪自然就會逐漸消失了。

二忌不著邊際的空話。有些教師課堂提問過寬，讓學(xué)生在回答時沒了準頭。新課程實施后的課堂教學(xué)往往先從一個情境引入，有位低年級的教師教學(xué)5以內(nèi)的加法，他先出示了一張掛圖，然后請學(xué)生說說，從圖上你看到了什么?結(jié)果學(xué)生說得五花八門，有藍天、白云、小樹、小草、小鳥、小兔、小花，甚至還有些學(xué)生展開了想象，而老師為了保護學(xué)生的熱情，又沒有作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)果使數(shù)學(xué)課上成了說話課。之所以有這樣的結(jié)果，一方面與教者提問的問題過寬有關(guān);另一方面與教者的調(diào)控有關(guān)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言偏離預(yù)設(shè)的軌道時，教者必須及時、有效地組織調(diào)控。

三忌機械重復(fù)的羅嗦話。學(xué)生能講清楚的，就不要重復(fù)。如果學(xué)生沒有講清楚的，不僅要幫助學(xué)生講清楚，如果覺得有必要的話，還要請學(xué)生重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生把話講完整。比如說，在教學(xué)“分數(shù)表示可能性的大小”(蘇教版六上)的引入階段，要幫助學(xué)生完整地敘述出“一共有兩個球，其中一個是紅球，任意摸出一個球，摸到紅球的可能性是1/2”，要讓學(xué)生明確，影響可能性大小的因素有兩個——球的總數(shù)和其中紅球的個數(shù)，球的總數(shù)，決定著摸出球的可能性，一共有幾個球，任意摸出一個，就會有幾種可能，它就相當(dāng)于我們分數(shù)中平均分成的份數(shù);而其中紅球的個數(shù)，決定著摸出紅球可能性的大小，它就相當(dāng)于總份數(shù)中從中取出的份數(shù)。

四忌浮于淺表的套話。主要表現(xiàn)在這樣兩個方面，一是提問過碎，把知識肢解成若干小問題，而每個小問題缺乏應(yīng)有的思維深度，學(xué)生完全是在教師的牽引下參與學(xué)習(xí)活動，這種打乒乓式的問答式教學(xué)看似熱鬧，但離開了教師，學(xué)生就難以獨立完成解題活動。二是簡單的判斷。在評價學(xué)生回答問題或練習(xí)情況時，用“對不對”、“好不好”、“行不行”這類話來問學(xué)生，而這種簡單的評價由于缺少了思維的深度，往往成了跑過堂的一個龍?zhí)住?/p>

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師還要學(xué)會有所“不為”，多留給學(xué)生一些寧靜與沉思的時間。要先做一個旁觀者，學(xué)會等待，善于“藏巧”，再伺機引導(dǎo)。教育是一門藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r候教師表現(xiàn)得低調(diào)一點，弱勢一點，可以為學(xué)生提供更多的自我展示的機會，提供更多的獨立思考的機會。

三、 激趣——小學(xué)數(shù)學(xué)教師語言的魅力所在

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。所謂激趣，就是要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終保持昂揚的學(xué)習(xí)熱情，以積極的心態(tài)全員、全程參與學(xué)習(xí)活動。我感到要體現(xiàn)這樣幾點。

一是聲音有變化，做到抑揚頓挫。馬卡連柯曾說過，“只有在學(xué)會用15種至20種聲調(diào)說‘到這里來’的時候，只有學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我就變成了一個真正有技巧的人了。”如果教師的聲音缺乏變化，聲音不高，會如同催眠;聲音過高，又會產(chǎn)生疲勞。一位好教師應(yīng)該教學(xué)語言豐富，聲音高低錯落有致，評點及時到位，令聽者如沐春風(fēng)。

二是內(nèi)容有情趣，適當(dāng)加點幽默。“教學(xué)語言還需要有幽默感。有時可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語，從而使教學(xué)妙趣橫生，欲罷不能。”一位教師看到同學(xué)在完成“王奶奶家養(yǎng)了5只母雞和4只公雞。一只雞一個月能下28個蛋，照這樣計算，今年上半年(6個月)一共能下多少個蛋?”這道題時，把公雞也算了進去，就幽默地對大家說:“我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)家的公雞也會下蛋了。”學(xué)生在一笑之后，馬上反思到公雞不能生蛋，而且對“公雞下蛋”印象深刻。張齊華老師在教學(xué)《認識整萬數(shù)》時，有這樣一個環(huán)節(jié):讓一個孩子上黑板擺“珠子”，孩子把每個珠子的距離擺得很開，張老師把珠子攏了攏，幽默地說:“看來你很大方，但是張老師比較小家子氣的。”教師的語言有效地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，一時課堂上小手林立，發(fā)言踴躍。

三是評點要到位，培育參與熱情。在課堂上教師給了學(xué)生更多的參與和交流的機會。但學(xué)生因知識貯備與認知上的缺限，在表達的準確性與深刻性上難免有偏差，這時，就需要教師及時、到位地對學(xué)生的發(fā)言進行點評與提升，在評點時，要以表揚為主，并委婉地道明不足，培育學(xué)生的參與熱情。

四、 啟思——小學(xué)數(shù)學(xué)教師語言的核心

所謂啟思，就是要啟發(fā)學(xué)生思考，也就是說，教師的課堂提問也好，課堂評析也罷，都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，要引領(lǐng)學(xué)生的思維，而不是把現(xiàn)成的東西硬灌給學(xué)生。

一是活動前設(shè)疑。現(xiàn)如今的課堂上合作與探究多了，如何讓學(xué)生帶著問題參與活動就顯得尤為重要了。如果學(xué)生內(nèi)心沒有探究的欲望與熱情，那這種探究必然會浮于淺表，收效甚微。比如說蘇教版四下“有趣的搭配”，“2頂帽子和3個木偶”到底有多少種不同的搭配方法呢?一般教師在拋出這個問題后，就讓學(xué)生動手操作。如果教師提供了帽子與木偶的模型，學(xué)生的操作或許會順利些，否則學(xué)生操作就有困難了。如果沒有提供實物模型，那教者就要啟發(fā)學(xué)生思考，能不能用一些簡單的符號或圖形來表示帽子與木偶，然后探索出搭配的方法?這樣，學(xué)生自然會想出一些簡易的表示方法，而不必用更多的時間去畫圖了。

二是困惑時導(dǎo)疑。課堂上當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困惑時，不要忙于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生一步步地解決問題。一位教師在教學(xué)蘇教版國標本六年級上冊《用分數(shù)表示可能性的大小》這節(jié)課的一道連線題時，安排了這樣的教學(xué)程序:

連線題:

3紅1綠 4紅1綠 1紅3綠

可能性是1/5 可能性是3/4 可能性是1/4

“在每個袋中任意摸一個球，摸到綠球的可能性是多少?連一連、想一想:如果摸到的是紅球，可能性是多少呢?”

練習(xí)題做完之后，教師追問了一句:“從哪個口袋里摸到紅球的可能性大一些呢?”

生1:從第二個口袋里摸到紅球的可能性大一些。

師:你是怎么想的?

生1:因為第二個口袋里紅球的個數(shù)最多。

生2反駁:不對，應(yīng)當(dāng)比較表示可能性大小的分數(shù)。比如第一個口袋里放6個紅球和1個綠球，第二個口袋里放7個紅球3個綠球，任意摸一個球，摸到紅球的可能性第一個口袋是6/7，第二個口袋是7/10，雖然第一個口袋的紅球比第二個口袋里的紅球少，但是摸到紅球的可能性卻比第二個口袋里的大。(學(xué)生舉例，師板書示意)

師:看來比較摸到紅球的可能性，只要比較表示紅球可能性大小的分數(shù)就可以了。

生1又舉手:老師，我覺得只要加一個前提條件，每個袋中綠球的個數(shù)相等時，就可以直接比較紅球的個數(shù)了。

……

精心設(shè)計的、閃爍著智慧火花的教學(xué)語言，能把模糊的事理講清楚，把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動，把靜態(tài)的現(xiàn)象講得鮮活，能啟發(fā)學(xué)生不斷地去追問、去探索，使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。